ягнень:
? робити оцінку окремих членів групи на основі порівняння з раніше досягнутими цим учнем результатами;
? будь-який член групи має право доповнювати висловлювання свого товариша по групі, за це можна заохотити групу додатковим балом;
? групову роботу треба оцінювати однаковим балом для всіх членів групи;
б) щодо соціальних досягнень:
? якщо групи працюють охоче, то хвалити і заохочувати групи не слід;
? всі члени групи повинні отримувати однакове заохочення або не отримувати ніякого;
? необхідно уникати виділення якої-небудь однієї групи, не влаштовувати змагання;
? якщо яка-небудь група працювала погано, не заслужила заохочення, то її не слід лаяти, а треба постаратися знайти спосіб додаткової практики, в крайньому випадку, спробувати переформувати її;
? необхідно обговорити психологічні результати: що вдалося і чому; до чого слід прагнути;
? важливо обговорити труднощі, з якими учасники груп зустрілися на цьому уроці, виявити прийоми, які допомогли впоратися з ними.
Підготовка до уроку у співпраці - досить трудомісткий процес, що вимагає від вчителя певного ентузіазму. Крім того, обсяг матеріалу, що підлягає вивченню на уроці у співпраці, менше, ніж обсяг матеріалу звичайного уроку. Отже, повинні бути досить очевидні переваги навчання у співпраці на основі малих груп, що роблять дані прийоми і технологію привабливою для вчителів і учнів. Це:
§ Навчання у співпраці на основі малих груп допомагає кожному учневі краще засвоїти навчальний матеріал, більш глибоко вникаючи в його зміст. Справа в тому, що, пропонуючи новий матеріал, вчитель намагається викладати його хоча і доступно, але на досить науковому рівні, а не всі учні сприймають, осмислюють його пояснення. Крім того, різні здібності школярів, різний темп навченості призводять до того, що деякі з учнів відчувають великі труднощі при вивченні нового матеріалу. Навчання у співпраці на основі малих груп дає кожному учневі можливість систематично промовляти навчальний матеріал, висловлювати свої думки вголос, що сприяє усвідомленому узагальненню знань. Виконуючи групове завдання, кожен учень піддається післяопераційному контролі з боку своїх товаришів, що допомагає попередити виникнення помилок.
§ Робота в групі сприяє виникненню інтересу до процесу навчання і почуття задоволеності не тільки результатами, але і самим процесом навчання, особливо якщо вчитель створює, помічає і підтримує ситуацію успіху кожного учня. На це і спрямовані ті принципи оцінювання групової роботи, які були наведені вище.
§ При груповій роботі у співпраці всі учні класу працюють на уроці. Сама організація уроку настільки захоплююча, що ніхто з них не може відсидітися, зайнятися не загальним, а стороннім справою.
§ Принцип особистої відповідальності кожного за успіхи всіх, правило розподілу роботи і ролей, а також принцип рефлексії призводять до того, що учні прагнуть вибирати собі спосіб внутрішньогрупового участі з урахуванням максимальної користі для загальної справи, а це, в свою чергу, сприяє формуванню адекватної самооцінки і самовизначення школяра, допомагає розвитку його творчих можливостей.
