, відвідують заняття наукових гуртків, ніхто не відзначав, що опікується спортом або дивиться телевізор. А от представники другої групи відзначали, що відвідують заняття наукових гуртків, проводять час в колі друзів і знайомих, а також дивляться фільми психологічної тематики, іноді психологічні підручники.
І перша і друга група студентів у разі збільшення вільного часу більше витрачала б його на навчання, але от перша група все ж ще ін читання спеціальної літератури.
На другому етапі дослідження вже цілеспрямовано проводилося дослідження з двома групами спрямоване на виявлення мотивації самостійної роботи.
За результатами методики В«Мотивація успіху і боязнь невдачіВ» у першої групи студентів (що додають особливе значення самостійної роботи) був виявлений у половини групи високий рівень мотивації успіху і у половини групи високий рівень боязні невдачі. Це обумовлено тим, що студенти цієї групи прагнуть показати необхідний викладачами рівень знань, прагнуть в подальшому стати хорошими професіоналами, але у деяких з них присутній страх того, що вони можуть виявитися недостатньо хорошими фахівцями, що ускладнить надалі вихід в життя і пошук роботи, вони бояться стати неконкурентоспроможними. У представників другої групи мотиваційний полюс не виражений. Їх результати розташовані в діапазоні від 8 до 13 балів. Це дозволяє зробити висновок про те, що представники даної групи ще не замислюються над тим, що їх чекає в майбутньому, їх не турбує нинішній статус і думка викладача. Вони досить спокійно ставляться до того. Що можуть ще чогось не знати. Таким чином, в даних спостерігається тенденція до відмінностей в групах при U = 544, при р = 0,06.
За результатами методики В«Шкала совісностіВ» у групи студентів першої групи виявлено високий рівень совісності. Це говорить про те, що студенти даної групи особливе значення приділяють думку викладача, оточуючих щодо їх знань, здібностей. Ці студенти відчувають почуття провини, якщо раптом виявляються неуспішними або можуть відповісти на поставлене запитання. А ось у представників другої групи по результатами даної методики почуття відповідальності значно нижче. Представники даної групи більше приділяють уваги своїм проблемам, практичним аспектам педагогічної діяльності (в період роботи та навчання в інституті одночасно), ніж вивчення теоретичних проблем психології. Вони не стурбовані тим, що можуть чогось не знати, бо вважають це цілком природним. Відмінності в групах статистично достовірні при U = 320, при р = 0,05.
За результатами методики В«Потреба в досягненніВ» у представників першої групи спостерігається високий рівень у потреби в досягненнях. Студенти не просто прагнуть отримати нові знання, а й прагнуть завоювати В«певний простірВ» в групі, на курсі. Багато хто з них сприймають позначку, як показник їх успішності і деякого статусу на курсі, а також вони вважають, що досягнувши багато чого в процесі навчання, вони будуть успішні і за межами інституту. У представників другої групи спостерігається більш низький рівень у потреби в досягненні, ніж у першої групи, але їх результати можна також віднести до високих. Це говорить про тому, що дані студенти теж прагнуть до того, щоб отримати результат високий і значний в навчанні і надалі в роботі, але для них ця проблема кілька віддалена, вони не замислюються над нею так серйозно, як студенти першої групи. У результатах даних спостерігається тенденція до відмінностей в групах при U = 102, при р = 0,07.
За результатами методики В«Мотивація навчання у вузіВ» було виявлено, що у представників першої групи спостерігається високий рівень до придбання знань і оволодіння професій. Вони проявляють постійно цікавість, задають у ході лекційних занять багато питань, багато читають, приділяють частіше інших увагу незначним на перший погляд психологічним фактам. Також вони прагнуть максимально опанувати професійними знаннями, сформувати у себе професійно важливі якості, вміння. Часом це прагнення не дозволяє їм займатися деякими улюбленими заняттями, найчастіше вони жертвують спортом. Вибір двох даних мотивів говорить також про адекватному виборі професії. У представників другої групи переважає поєднання дещо інше. Провідні позиції займає мотив В«Оволодіння професієюВ» і мотив В«отримання дипломаВ». Це говорить про те, що крім бажання отримати максимально професійно важливі знання та оволодіти професійними якостями та вміннями, студенти цієї групи більше все-таки формально засвоюють звання, при зручній можливості знаходять обхідні шляхи при здачі іспитів і заліків. Багато хто з них внутрішньо не згодні з вибором професії, деякі з вибором інституту, тому серед висловлювань представників другої групи часто зустрічалося думку про те, що надалі вони змінять професію, отримають другий освіту або просто не будуть працювати за фахом. Відмінності в групах за результатами даної методики статистично достовірні при U = 72, при р = 0,03. p> Таки чином, варто відзначити, ...
