тей мають хронічні захворювання, 45% - функціональні відхилення у фізичному і неспокійно-психологічному здоров'ї. Близько 10% можна віднести до категорії бездоглядних дітей (це діти з неблагополучних сімей, сімей мігрантів, біженців, осіб, які не мають певного місця проживання, діти-сироти при живих батьках) [4, 161].
Надходження дитини в школу, збігаючись у часі з віковим кризою становлення, є переломним моментом його соціалізації і являє собою солідне випробування його адаптаційних ймовірностей. Одні діти це випробування витримують абсолютно вдало, для інших нова громадська обстановка їх становлення стає обстановкою ризику. Зовнішня шкільна середовище, виховання і навчання в своїх впливах на адаптацію дитини опосередковуються внутрішніми умовами, тісніше сформованими до моменту вступу до школи. Слідчо з метою визначення адекватних для дитини шкільного режиму, форми навчання, дидактичної навантаження в сукупності винятково важливо знати і розглядати дані внутрішні дані, грамотно оцінювати адаптаційні ймовірності дитини на етапі його вступу до школи. Одним з важливих показниками невисокого ярусу адаптаційних ймовірностей є низький ярус становлення мови.
Мова дитини, як і дорослої людини, є однією зі специфічних форм людської свідомості і одноразово його наочним показником. По тому, як дитина говорить у вільному діалоговому спілкуванні (відповідає на питання, розповідає про розбурхати його явищах, подіях), дозволено скласти досить позитивне уявлення про те, як він думає, як сприймає і усвідомлює навколишнє. Мова дітей зазнають труднощі в навчанні традиційно характеризується бідністю мовних форм, обмеженістю лексичного резерву, наявністю Аграмматіческая фраз. Страждає логічність, змістовність, виразність мови. [13, 118]
Ще Л.С. Виготський (1932) звернув увагу на те, що в основі утворення вищих психічних функцій лежить важкий процес інтеріоризації зовнішнього світу у внутрішній. Він надавав вирішальне сенс сприйняті в становленні мови, вважаючи, що дитина повинна говорити і думати, тільки сприймаючи. Становлення воспринятия різних модальностей створює ту базу, на якій починає формуватися мова. Керуючись його ж теорією про важку структурі нестачі, дозволено частково пояснити ті невдачі, з якими стикаються працівники психолого-педагогічної служби, педагога вихідних класів, намагаючись відкоригувати затримку мовного становлення дитини, її розумової сфери, не беручи до уваги особливості воспринятия [1, 62] .
Приводи шкільної дезадаптації, складності в навчанні у молодших учнів можуть також коренитися в несформованості власне дошкільних видів мислення, в недоліках становлення мовної сфери, раніше кожного фонематичного слуху, і поганого, неточного розуміння багатьох уживаних учителем слів. Значно поповнюють складності вихідного навчання низький ярус становлення пізнавальних потреб, пізнавального інтересу, несформованість внутрішньої позиції школяра [2, 15].
Становлення мови молодшого школяра є найголовнішим аспектом загального психічного становлення в дитячому віці. Мова нерозривно пов'язана з мисленням. Принаймні оволодіння мовою дитина вчиться адекватно розуміти мову оточуючих, зв'язно висловлювати свої думки. Мова дає дитині ймовірність вербализовать особисті почуття і переживання, допомагає здійснювати саморегуляцію і самоконтроль діяльності.
У молодшому шкільному віці «...
