орить тихо і малопонятно. За всі три серії завдань вона отримала 8 балів.
Результати дітей з мовною нормою значно відрізнялися. Діти відповідали стрімко і в більшості випадків позитивно, неправильні результати давали рідко.
Ліза Л. Дитина з мовної нормою. І правда по математики Вероніка має відмітку «3», вона виконала вірно приблизно всі завдання. За завдання першої та 2-й серії вона отримала по 8 балів, тобто не допустила жодної помилки. У завданнях третьої частини - «метаморфоза числівників за відмінками» зробила одну помилку: вісьмом - восьмим. У загальному, за всі завдання дівчисько отримала 22 бали з 24 допустимих.
Кількісний огляд підсумків констатуючого експерименту дав змогу виявити різні яруси засвоєння математичних термінів у учнів 2-3-х класів.
Підсумки обстеження стану засвоєння математичних термінів показали круте відставання учнів з порушенням мови від показників їх однолітків з нормативним становленням мови.
Високий ярус засвоєння математичних термінів був помічений у 75% учнів з мовної нормою. Середній ярус показали інші 25% молодших учнів без мовної патології.
У дітей з порушенням мови високого рівня розвитку лексичної сторони мовлення не відзначалося, у 32% учнів був зафіксований середній рівень, у 56% учнів з порушенням мови - рівень нижче середнього, у 12% учнів - низький рівень .
Таким чином, у половини обстежених учнів молодших класів з порушенням мови (50%) було виявлено рівень засвоєння математичних термінів нижче середнього, що свідчить про недорозвиненні одного або декількох компонентів лексичної сторони мовлення і обумовлює відносний ризик неуспішності учнів . Низький рівень (12% учнів з порушенням мови) показує несформованість механізмів утворення системних зв'язків між лексичними одиницями, обмежений обсяг словникового резерву та складності застосування лексичних одиниць в незалежній зв'язного мовлення, детерминируя безумовний ризик неуспішності учнів.
Незліченні дослідження шкільної успішності показують, що сьогодні всякий четвертий учень відчуває складнощі у навчанні. Так, дослідження функціональної грамотності молодших учнів (Н.Г. Авдейчук) виявило, що 42,5% учнів не можуть без помилок написати передбачений державною програмою диктант; 36,7% не володіють навичкою вільного читання; 25,1% відчувають складності в рахунку і вирішенні завдань; 30% учнів початкової школи відчувають боязнь і огиду до навчання [5].
У рамках психолого-педагогічної систематизації складності, які відчувають діти в процесі навчання, можуть бути обумовлені як недоліками уваги, чутливо-вольової регуляції, самоконтролю, низьким ярусом навчальної мотивації і загальної пізнавальної пасивністю (слабкість регуляційних компонентів навчально-пізнавальної діяльності), так і недорозвиненням окремих психічних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, низьким ярусом становлення мови, обмеженим резервом умінь і уявлень про навколишній світ.
Дослідження помічених причин в останнє десятиліття було вкрай насиченим. Соціальний і економічний колапс, зумовлені перехідним періодом, супроводжуються крутим зниженням показників здоров'я та громадської захищеності дітей. Це призводить до того, що на етапі вступу до школи, як показують узагальнені дані останніх років, в середньому 28% ді...
