відуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати в процесі целенап-равленного мовного виховання [33, 75].
У молодшому шкільному віці дитина опановує, насамперед, діалогічної промовою, яка має свої особливості, які у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові.
Діалогічна мова являє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації й супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові пропозиції; короткочасне попереднє обдумування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темах розмови [30, 205]. Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Розвиток діалогічного мовлення особливо важливо враховувати в методиці навчання дітей рідної мови. У ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння оповідання, описом. Зв'язкова мова може бути ситуативною і контекстної. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку розповідається. Хто говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстної мови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації, з опорою тільки на мовні засоби [30, 206].
У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює А.А. Леонтьєв, неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною, а контекстну - з монологічного [24, 215].
Поставивши перед собою завдання вивчення особливостей розвитку форм зв'язного мовлення, А.М. Курицина зібрала значний матеріал щодо дитячих висловлювань дітей молодшого шкільного віку при різних завданнях і в різних умовах спілкування. На підставі своїх матеріалів А.М. Курицина приходить до висновку, що діалогічна мова в цьому віці є первинною формою мовлення дитини [20, 46].
Діти молодшого шкільного віку опановують насамперед розмовним стилем мови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення Важливо оволодіння діалогічної формою спілкування, оскільки в широкому розумінні «діалогічні стосунки ... це майже універсальне явище, що пронизує всю людську мова і всі відносин...
