и і прояви людського життя »[20, 49].
Розвиток діалогічного мовлення відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини молодшого шкільного віку і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в початковій школі. Навчання діалогу дітей молодшого шкільного віку можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом [20, 46].
Кожен учень початкової школи повинен легко і вільно вступати в діалог з дорослими і дітьми. Потрібно привчати дітей висловлювати словами свої прохання, відповідати словами на питання дорослих. Сміливіше і більш охоче вступають у спілкування з оточуючими ті діти, які з раннього віку виховувалися в дитячому закладі (ясла, садок) [20, 48].
У роботі з дітьми молодшого шкільного віку вихователь вже більше уваги приділяє якості відповідей дітей; він привчає їх відповідати як у короткій, так і в поширеній формі, не відхиляючись від змісту питання. Необхідно привчити дітей організовано брати участь у бесіді на занятті: відповідати тільки тоді, коли запитує вчитель, слухати ви-сказиванія своїх товаришів.
Навчання дітей вмінню вести діалог, брати участь у бесіді завжди поєднується з вихованням навичок культурної поведінки: уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника.
Однак дорослим (вчителю і батькам) слід пам'ятати, що для дитини молодшого шкільного віку першорядне значення має оволодіння діалогічної промовою - необхідною умовою повноцінного соціального розвитку дитини. Розвинений діалог дозволяє дитині легко входити в контакт як з дорослими, так і з однолітками. Діти досягають великих успіхів у розвитку діалогічного мовлення в умовах соціального благополуччя, яке передбачає, що оточуючі їх дорослі (в першу чергу сім'я) ставляться до них з почуттям любові і поваги, а також коли дорослі вважаються з дитиною, чуйно прислухаючись до його думки, інтересам , потребам і т.д., коли дорослі не тільки говорять самі, а й вміють слухати свою дитину, займаючи позицію тактовного співрозмовника [20, 44].
У початковій школі мова стає засобом спілкування між однолітками. Звичайно, діти ніяковіють, але головне вони не мають досвіду взаємодії з різними людьми; у них недостатньо розвинені мотиви спілкування і засоби для здійснення цієї діяльності. Те ж можна сказати і про взаимообщении дітей. Для усного мовлення як монологічного, так і діалогічного, характерні стислість і простота побудови речень, безсполучникові з'єднання, емоційна безпосередність, інтонаційна і образна виразність викладу: насиченість приказками, прислів'ями і так званої «приказкових дрібницею» [20, 43].
Вчителі початкових класів спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей молодшого шкільного віку була змістовною і зрозумілою для оточуючих і саме мовне спілкування проходило у формах, що відповідають вимогам, що пред'являються до поведінки людини в суспільстві.
Змістовність мови дітей молодшого шкільного віку залежить від змістовності...
