. (Вратарь.) Людина, яка управляє краном. (Кранівник) Вокзал, який знаходиться на річці. (Речной.) Риба, яка живе в море. (Морская.) і т. п.
За допомогою учители учні з'ясовують, як, тобто від якого слова і за допомогою якої морфеми, утворилися дані слова. При цьому словотвірний аналіз поєднується з морфемним.
. Пояснення лексичного значення слова на основі з'ясування сутності назви предмета.
Поясніть, чому так назвали. Доведіть, як утворилися слова, якою частиною мови вони є, якою мають сенс.
Взимку в теплиці вирощують соковиті помідори і огірки. У полях під м'яким сніжним килимом спить до весни озима пшениця.
Приклад пояснення учнів: «Теплиця - це тепле приміщення, в якому вирощують овочі взимку. Так назвали приміщення тому, що в ньому тепло взимку, воно обігрівається. Слово теплиця утворилося від слова тепло за допомогою суфікса-иц-. Це іменник ».
«Озима пшениця - це пшениця, яку сіють восени. Вона зимує в поле. Тому її так і назвали. Слово озима утворилося від слова озимини. Це прикметник ».
. Складання пропозицій з однокореневі словами різних частин мови.
. Словотворчі завдання.
Від слів дружити, ходити, косити, стріляти утворіть нові слова за допомогою суфікса-б-. Доведіть, якою частиною мови є слова, які вам дано і які ви отримали.
Від дієслів пиляти, рубати, будувати, качати, гріти, солити утворіть однокореневі іменники. Розберіть слова за складом. Яку частину слова ви використовували для утворення дієслів? Яку частину слова ви використовували для утворення імен іменників?
Як неважко помітити, сам характер завдання спонукає учнів, з одного боку, звернути увагу на особливості утворення слів, на їх морфемний склад, а з іншого - встановити зв'язок між морфемним складом слова і його приналежністю до певної частини мови. У початкових класах спостереження над особливостями освіти тієї чи іншої частини мови носять пропедевтичний характер і результативність їх багато в чому залежить від цілеспрямованості вправ, правильного поєднання колективної та індивідуальної роботи на уроці, доступності та внутрішньої наочності використовуваного лексичного матеріалу.
Відомий вчений, автор багатьох робіт з навчання російській мові молодших школярів М.Р. Львів пропонує «радикально поламати традицію» [4. С. 15 - 16.] Порядку введення знань з області морфемики в початковій школі:
-й крок. На основі пропедевтичної роботи, яка проводиться в I класі, ввести в II класі тему «Основа слова і закінчення», на доступних прикладах, зрозуміло.
Розробити методику аналітико-синтетичних вправ з їх поступовим ускладненням.
Починаючи з 1 класу, ввести лінію практичного ознайомлення зі словотвором: від розбору складу слова - до його моделі. Практикувати вправи на з'ясування того, як слово утворилося, - і до моделі.
-й крок. У II класі ввести тему «Освіта споріднених слів»: практичне знайомство зі словотворчими гніздами слів. Семантичний аналіз освічених слів, введення їх в пропозиції і текст.
-й крок. Введення поняття «корінь слова» як центру словотворення, центру словотвірного гнізда, як загальної частини спор...
