кала. Тоді з дітьми була проведена ще одна, додаткова екскурсія на залізничний вокзал. Під час цієї екскурсії дітей познайомили з тим, як начальник станції зустрічає кожний прибулий поїзд, як відбувається розвантаження поїзда від багажу, як машиніст і помічник оглядають справність поїзда, як провідники прибирають вагони і обслуговують пасажирів і т.д. Після цієї екскурсії у дітей відразу ж виникла гра в залізницю, в якій брали участь знайомі їм персонажі »[17, c.31].
Цей досвід роботи вихователів наштовхнув Д.Б. Ельконіна на думку про неоднакове значенні різних сфер життя для виникнення рольової гри. Дійсність, у якій живе дитина, може бути умовно розділена на дві взаємопов'язані, але разом з тим різні сфери. Перша - це сфера предметів (речей), як природних, так і створених руками людини; другий-сфера діяльності людей і їх відносин. Дані результати свідчать про те, що рольова гра особливо чутлива до сфери діяльності людей і відносин між ними і що її змістом є саме ця реальність. Таким чином, змістом розгорнутої, розвиненої форми рольової гри є не предмети, не машини, не сам по собі виробничий процес, а відносини між людьми, які здійснюються через певні дії. Так як діяльність людей і їх відношення надзвичайно різноманітні, то і сюжети дитячих ігор дуже різноманітні і мінливі. У різні історичні епохи в залежності від соціальних, побутових і сімейних умов діти грають у різні за своїми сюжетами гри. Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Якщо діти, погано знайомі з навколишнім світом людей, грають мало, їхні ігри одноманітні і обмежені. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня розвитку рольової гри у дошкільників, Діти грають менше, ніж 20 - 30 років тому, їх рольові ігри більш примітивні і одноманітні. Це, мабуть, пов'язано з тим, що діти все більше віддаляються від дорослих, вони не бачать і не розуміють діяльності дорослих, погано знайомі з їх трудовими і особистими відносинами. У результаті, незважаючи на велику кількість прекрасних іграшок, у них відсутня зміст для гри. Водночас відмічено, що сучасні дошкільнята краще відтворювати в своїх іграх сюжети, запозичені з телевізійних серіалів, і брати на себе не виробничі або професійні ролі дорослих (лікаря, шофера, кухарі тощо), а ролі телевізійних героїв. Ці спостереження виявляють, що наші дошкільнята, які проводять занадто багато часу біля телевізора, краще знайомі з життям і стосунками іноземних героїв фільмів, ніж оточуючих їх реальних дорослих. Однак це не змінює суті гри: при всьому різноманітті сюжетів за ними ховається принципово одне і те ж зміст - діяльність людей, їх вчинки і відносини.
У статті Ремізова Г.Е «Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці» досліджується дошкільний період, в якому закладаються основи комунікативних навичок і причини цього: «У дошкільному віці вперше виникає діяльність, вільна від впливу дорослих,- це спілкування з однолітками. Чим же воно відрізняється від спілкування дитини з дорослим? Спілкуючись з дорослим, дитина просто сприймає його точку зору, але не переосмислює її, не перевіряє ще раз. Дорослий для дитини - зразок практично важко досягається.
У спілкуванні з однолітком у дитини зовсім інша позиція. Точка зору, особливо не збігається з його власною, ретельно обмірковується, думка однолітка можна спробувати і змінити, чого не можна зробити при спілкуванні з дорослим....
