цього віку виникають через володіння предметом, з яким один з них захотів пограти.
Рольова гра у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти планують свою поведінку, розкриваючи образ обраної ними ролі. Сварки дітей старшого дошкільного віку, як правило, виникають через неправильне рольової поведінки в ігровій ситуації і закінчуються або припиненням гри, або вигнанням «неправильного» гравця з ігрової ситуації.
У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини - це відносини по сюжету і ролі, реальні взаємини - це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозумінню, взаємодопомоги, вчаться підпорядковувати свої дії дії інших гравців.
Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реальної дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишнього його дійсності.
Саме в грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі, а потім виявляється і в інших видах діяльності (наприклад, у навчальній). У розвинутій рольовій грі з її складними сюжетами і ролями, які створюють широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, уваги і мислення дитини. Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок і вмінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.
Експериментальні ситуації, описані Д.Б. Ельконіна:
«Вихователька дитячого садка під час екскурсії по зоопарку знайомила дітей з різними тваринами - з їх звичками, способом життя, зовнішнім виглядом і т.д. Після повернення в групу вона внесла до кімнати іграшки звірів, з якими знайомилися діти, чекаючи, що вони почнуть грати в зоопарк. Але діти ні в той, ні в наступні дні в зоопарк не грали. Тоді вона повторила екскурсію і познайомила дітей не тільки з тваринами, але і з роботою людей у ??зоопарку: касир продає квитки, контролер їх перевіряє і пропускає відвідувачів, прибиральники прибирають клітки з тваринами, кухарі готують їжу і годують звірів, лікар лікує хворих тварин, екскурсовод розповідає відвідувачам про тварин і т.д. Через деякий час після цієї повторної екскурсії діти самостійно почали гру в зоопарк, в якій були представлені касир, контролер, мами і тата з дітьми, екскурсовод, звіряча кухня з кухарем, звіряча лікарня з лікарем і т.п. Всі ці персонажі вводилися в гру поступово, гра тривала кілька днів, весь час збагачуючись і ускладнюючи.
А ось ще одне спостереження: під час поїздки на дачу діти отримали багато яскравих вражень про залізниці: вони вперше бачили поїзд, самі сідали у вагони, чули по радіо оголошення про відправлення поїзда і т.п . Враження від поїздки було досить сильним: діти захоплено розповідали про поїздку, малювали поїзда, але гра не вини...
