увати свої дії, рішення. Усвідомлені розумові дії визначають раціональні шляхи вирішення навчального завдання, активність, самостійність і рухливість мислення дитини і в кінцевому підсумку успішний розвиток мислення.
Оволодіння школярем розумовими діями, прийомами навчальної діяльності проходить ряд наступних один за одним стадій. Як свідчать дослідження С.Л. Рубінштейна, П.Я. Гальперіна, Н.А. Менчинська, Т.Ф. Тализіной, А.А. Люблінської, послідовність стадій у розвитку мислення учнів не виражає собою рівномірного руху вперед, однакового для всіх форм мислення і розумових операцій, для розумових дій в різних умовах і з різним матеріалом.
Нерідко школяр, опанувавши конкретною дією в певних умовах, не може виконати те ж дію в інших умовах. Такий же результат виходить, якщо учень, переходячи до більш складних дій або до складнішого навчального матеріалу, використовує способи дії, придатні на більш низькому рівні його виконання. У цих випадках необхідно, щоб у свідомості школяра була відновлена ??послідовність етапів формування розумових дій. Для цього, - пише П.Я. Гальперін, - ми повертали дитини на попередній етап формування даної дії - майже завжди до матеріальної його формі, а іноді й до пояснення завдання, - і потім систематично проводили по сходах необхідних змін аж до свідомого дії за формулою" [9].
Мислення школярів середніх і старших класів відрізняється прагненням до з'ясування причин явищ реального світу. В учнів формується вміння обґрунтовувати свої думки, логічно розкривати свої умовиводи, робити узагальнення, висновки. Продовжує розвиватися самостійність мислення, вміння самому вирішити ті чи інші завдання в нових ситуаціях, використовуючи старі знання і наявний досвід. Зростає критичність розуму, учні критично підходять до доказам, явищам, своїм і чужим вчинкам і на цій основі можуть знайти помилки, визначити свою поведінку і поведінку товариша з морально-етичної сторони. Самостійність, критичність, активність думки ведуть до творчого прояву думки.
Зазначені особливості розумової діяльності школярів розвиваються поступово і знаходять більш яскраве вираження лише наприкінці навчання в школі. Але і в старших класах спостерігаються окремі зриви у послідовному розвитку мислення учнів, ці зриви відображають складність формування мислення, яке є вищим відбивним процесом. Загальна лінія розвитку мислення школяра - це ряд етапів переходу кількості в якість, неухильне підвищення рівня змісту мислення [17].
Таким чином, основними умовами розвитку творчого мислення учнів старших класів можуть бути наступні: організація уваги на основі застосування наочних засобів навчання; залучення підлітків в активну пізнавальну діяльність шляхом вирішення завдань в нових, нестандартних ситуаціях, використовуючи особистий досвід і наявні знання; підвищення рівня складності пізнавальних завдань; створення ситуації успіху в діяльності.
2. Модель діяльності вчителя технології на заняттях елективного курсу з комп'ютерної графіки
У даному розділі йдеться про місце і призначення елективних курсів у навчальному плані на старшій ступені школи, програма елективного курсу з комп'ютерної графіки для художнього ліцею учнів 11-х класів і розробка елементів навчально-методичного комплексу.
2.1 Місце і призначення елективних курсів у навчальному плані
Курси за (курси за вибором) відіграють важливу роль у системі профільного навчання на старшій ступені школи. На відміну від факультативних курсів, існуючих в школі, елективні курси - обов'язкові для старшокласників.
Відповідно до схваленої Міносвіти Росії Концепцією профільного навчання на старшій ступені загальної освіти диференціація змісту навчання в старших класах здійснюється на основі різних сполучень курсів трьох типів: базових, профільних, елективних. Кожен з курсів цих трьох типів вносить свій внесок у вирішення завдань профільного навчання. Однак можна виділити коло завдань, пріоритетних для курсів кожного типу [2].
Базові загальноосвітні курси відображають обов'язкову для всіх школярів інваріативної частину освіти і спрямовані на завершення загальноосвітньої підготовки учнів. Профільні курси забезпечують поглиблене вивчення окремих предметів і орієнтовані, в першу чергу, на підготовку випускників школи до подальшого професійній освіті. Електівниє ж курси пов'язані, насамперед, із задоволенням індивідуальних освітніх інтересів, потреб і схильностей кожного школяра. Саме вони по суті і є найважливішим засобом побудови індивідуальних освітніх програм, тому в найбільшою мірою пов'язані з вибором кожним школярем змісту освіти в залежності від його інтересів, здібностей, наступних життєвих планів. Курси за як би компенсують бага...
