розумової діяльності. Спочатку відображення дійсності у всьому різноманітті зв'язків і відносин явищ, предметів здійснюється мисленням дитини дуже недосконале. Мислення у дитини виникає в той момент, коли він вперше починає встановлювати найпростіші зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу і правильно діяти. Первісне мислення дитини тісно пов'язане з наочними образами предметів, з практичними діями. І.М. Сєченов назвав цей етап розвитку мислення етапом предметного мислення [17].
З початку активного оволодіння мовою мислення дитини вступає в нову стадію розвитку, більш досконалу і високу - стадію мовного мислення. Дошкільник може оперувати деякими щодо абстрактними поняттями. Проте в цілому мислення в дошкільному віці характеризується яскраво вираженою конкретністю, образністю і зберігає ще дуже тісний зв'язок з практичною діяльністю.
Під впливом навчання в школі у дитини значно розширюються знання і уявлення, які одночасно поглиблюються і стають більш змістовними, повними. У процесі навчання дитина опановує цілою системою основ наук. Засвоєння школярем наукових понять здійснюється поступово, у міру накопичення знань, умінь і навичок. Для того щоб засвоїти те чи інше поняття, необхідно розкрити його зміст, що в свою чергу, обумовлюється наявністю певних знань і відповідного рівня логічного мислення. Всьому цьому дитина вчиться в школі [17].
Опановуючи системою понять, що відображають дійсні зв'язки і відносини предметів і явищ, школяр знайомиться з закономірностями об'єктивного світу, знайомиться з різними видами рослин, тварин, порами року, об'єктами живої і неживої природи. Поступово учень класифікує об'єкти і явища дійсності, вчиться аналізувати і узагальнювати, систематизувати. Інтенсивному розвитку аналізу та синтезу сприяє цілеспрямованість навчальних занять, що вимагають цілеспрямованої розумової діяльності. Практично протягом усього уроку думка школяра спрямована на пошук відповіді, на те чи інше питання, поставлений перед ним. Так, з I класу школа вчить дітей організованою, цілеспрямованої розумової діяльності, формує вміння підпорядковувати всю розумову діяльність вирішенню конкретного завдання. Одночасно школа вчить дітей перемикатися, коли це потрібно, з виконання однієї дії на виконання іншого, з одного завдання на інше, що розвиває гнучкість, рухливість мислення школярів. Це дуже важливе завдання, якщо мати на увазі, що в учнів, і особливо в початкових класах, нерідко проявляється інертність мислення. Ось чому з самого початку навчання дітей у школі з I класу, слід застосовувати найрізноманітніші прийоми, що активують розумову діяльність дитини, необхідно вимагати від учнів самостійного і творчого вирішення навчальних завдань.
У міру переходу з одного класу до іншого школярі все більше знайомляться з абстрактними поняттями. Оволодіння абстрактними поняттями означає більш глибоке розкриття учнями особливостей, закономірностей явища, об'єкта, встановлення школярами зв'язків і відносин між предметами і явищами і веде до розвитку абстрактно-абстрактного мислення. У молодших класах цей процес іде поступово, і повільно, і лише з IV-V класів відбувається інтенсивний розвиток абстрактного мислення, що обумовлено, по-перше, підсумками загального розвитку мислення дитини в процесі попереднього навчання і, по-друге, переходом до систематичного засвоєнню основ наук, значним розширенням в середніх і старших класах абстрактного матеріалу - абстрактних понять, закономірностей, теорій.
Розумова діяльність молодшого школяра, незважаючи на значні успіхи в засвоєнні словесного матеріалу, абстрактних понять, досить складних закономірностей і особливостей предметів і явищ, в основному зберігає наочний характер, і в значній мірі пов'язана з чуттєвим пізнанням. Не випадково в початкових класах широко використовується наочність - демонстрація наочного посібника, який розкриває те чи інше правило, наукове положення, висновок, явище, сприяє більш швидкому і продуктивному оволодінню даним правилом, становищем, висновком. Однак зайве захоплення наочністю може в певних умовах призвести до затримки, гальмуванню абстрактного мислення у дітей. Необхідно суворо погоджувати в процесі навчання младшеклассников наочність і слово вчителя.
Необхідно також відзначити, що перехід на нові програми навчання в початкових класах в значній мірі був обумовлений необхідністю більш ефективного розвитку у младшеклассников абстрактного мислення і необхідністю більш інтенсивного загального розвитку дитини. У свою чергу, розробка і введення нових програм стали можливими в результаті досліджень ряду радянських психологів, переконливо довели можливість більш інтенсивного розвитку в учнів початкових класів відстороненого мислення (дослідження Л.В. Занкова, П.Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинська та ін.).
Велике значення придбає усвідомлення школярем під впливом навчання своїх розумових дій формування вміння обгрунт...
