я школяра до навчальним завданням і вираженість його навчально-пізнавального інтересу. Вчителю необхідно відзначити найбільш характерні особливості поведінки кожного учня при вирішенні навчальних завдань, що наочно наведено в таблиці 2.
Таблиця 2 - Критерії оцінювання навчально-пізнавального інтересу
Рівень інтересаКрітерій оцінки поведеніяДополнітельний діагностичний прізнак1. Відсутність інтересаІнтерес практично не виявляється. Виняток становить яскравий, смішний, кумедний матеріалБезразлічное або негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних завдань. Більш охоче виконує звичні дії, ніж освоює новие2. Реакція на новізнуІнтерес виникає лише на новий матеріал, що стосується конкретних фактів, але не теорііОжівляется, задає питання про новий фактичному матеріалі, включається у виконання завдання, пов'язаного з ним, але тривалої стійкої активності не проявляет3. ЛюбопитствоІнтерес виникає на новий матеріал, але не на способи решеніяПроявляет інтерес і задає питання досить часто, включається до виконання завдань, але інтерес швидко іссякает4. Ситуативний навчальний інтересІнтерес виникає до способів рішення нової приватної одиничної завдання (але не до систем задач) Включається в процесі рішення задачі, намагається самостійно знайти спосіб рішення і довести завдання до кінця, після рішення задачі інтерес ісчерпивается5. Стійкий навчально-пізнавальний інтересІнтерес виникає до загального способу вирішення завдань, але не виходить за межі досліджуваного матеріалаОхотно включається в процес виконання завдань, працює тривало і стійко, приймає пропозиції знайти нові застосування знайденому способу6. Узагальнений навчально-пізнавальний інтересІнтерес виникає незалежно від зовнішніх вимог і виходить за рамки досліджуваного матеріалу. Учень орієнтований на загальні способи вирішення системи задачІнтерес - постійна характеристика учня, проявляє виражену творче ставлення до загальним способом вирішення завдань, прагне отримати додаткову інформацію. Мається мотивована вибірковість інтересів Рівні оцінювання:
1) рівні 1, 2 і 3 можуть бути кваліфіковані як низький рівень сформованості навчально-пізнавального інтересу учнів;
2) рівень 4 - як середній (задовільний) рівень;
3) рівні 5 і 6 - як високий рівень.
Результати сформованості дії смислообразованія учнів експериментального класу на Експериментальне експериментальної роботи:
% - 6 осіб, низький рівень
% - 8 осіб, середній рівень
% - 6 осіб, високий рівень
Результати сформованості дії смислообразованія учнів контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи:
% - 3 осіб, низький рівень
% - 11 осіб, середній рівень
% - 6 осіб, високий рівень
Порівняльні результати сформованості дії смислообразованія учнів експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи представлені на малюнку 1.
Малюнок 1? Порівняльні результати сформованості дії смислообразованія учнів експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи
Для виявлення рівня сформованості універсального навчального дії морально-етичного оцінювання, рівня моральної децентрації як здатності до координації (співвіднесенню) трьох норм: справедливого розподілу, відповідальності, взаємодопомоги на основі принципу компенсації було використано «Завдання на виявлення рівня моральної децентрації »Ж. Піаже.
Рівень сформованості дії морально-етичного оцінювання визначається за допомогою індивідуальної бесіди з молодшим школярем. Учитель читає розповідь учневі і задає йому питання.
Текст оповідання: «Одного разу у вихідний день мама з дітьми гуляла по берегу річки. Під час прогулянки вона дала кожній дитині по булочці. Діти взялися за їжу. А найменший, який виявився неуважним, впустив свою булочку в воду.
Запитання:
1. Що робити мамі? Чи повинна вона дати йому ще одну булочку?
2. Чому?
. Уяви, що у мами більше немає булочок. Що робити і чому?
Критерії оцінювання:
1. Рішення моральної дилеми (відповідь на питання 1).
2. Спосіб координації норм (відповідь на питання 2).
3. Рішення моральної дилеми з ускладненням умов (відповідь на питання 3).
Рівні оцінювання:
1. Низький рівень. Відмова дати малюкові ще одну булочку із зазначенням необхідності нести відпо...
