відальність за свій вчинок - ні, він вже отримав свою булочку, він сам винен, впустив її (норма відповідальності і санкція). Здійснюється облік тільки однієї норми (справедливого розподілу). Не враховуються всі обставини, включаючи наміри героя.
2. Середній рівень. Пропонується здійснити повторне розподіл булочок між усіма учасниками - дати ще, але кожному (норма справедливого розподілу). Координація норми справедливого розподілу і принципу еквівалентності. Перехід до координації декількох норм.
3. Високий рівень. Пропозиція дати булочку найслабкішому - дати йому ще, тому що він маленький (норма взаємодопомоги та ідея справедливості з урахуванням обставин, принцип компенсації, що знімає відповідальність з молодшого і потребуючий надати йому допомогу як нужденному і слабкому). Децентрації на основі координації декількох норм на основі операцій еквівалентності і компенсації.
Порівняльні результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи представлені на малюнку 2.
Малюнок 2? Порівняльні результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи
Результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання експериментального класу на Експериментальне експериментальної роботи:
25% - 5 осіб, низький рівень;
% - 10 осіб, середній рівень;
% - 5 осіб, високий рівень.
Результати рівня сформованості дії морально-етичного оцінювання контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи:
% - 5 осіб, низький рівень;
% - 8 осіб, середній рівень;
% - 7 осіб, високий рівень.
Для виявлення рівня самооцінки молодших школярів була використана модифікація методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубінштейн.
Методи оцінювання: шкалювання, бесіда.
Обладнання: бланк, виконаний з картатої паперу, на якому написані сьомій паралельних вертикальних ліній довжиною 10 см, кожна з крапкою посередині. Лінії підписуються у відповідності зі шкаліруемимі якостями: «зростання», «доброта», «розум», «справедливість», «успішність», «чесність», «хороший товариш».
Опис завдання: Дитині пред'являється бланк. Інструкція випробуваному: «Уяви собі, що уздовж цієї лінії розташовані всі учні нашого класу по ... (назва якості). У верхній точці знаходиться найбільший ... (максимум якості), у нижній - самий ... (мінімум якості). Де б ти помістив себе? Відзнач рискою ».
Після самооцінки по всіх якостях з дитиною проводиться бесіда з метою з'ясування сенсу, який він вкладає в кожну з назв якості (крім зростання), з'ясування, що йому не вистачає, щоб помістити себе на самий верх лінії по Визначення якості. Відповіді дитини записуються. У бесіді, таким чином, з'ясовується когнітивний компонент самооцінки.
Рівні оцінювання:
1) низький рівень: 0,3;
2) середній рівень: 0,3-0,6;
3) високий рівень: 0,6-1,0.
Порівняльні результати рівня самооцінки експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи представлені на малюнку 3.
Малюнок 3? Порівняльні результати рівня самооцінки експериментального і контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи
Результати рівня самооцінки експериментального класу на Експериментальне експериментальної роботи:
20% - 4 осіб, низький рівень;
% - 9 чоловік, середній рівень;
% - 7 осіб, високий рівень.
Результати рівня самооцінки контрольного класу на Експериментальне експериментальної роботи:
% - 2 осіб, низький рівень;
% - 10 осіб, середній рівень;
% - 8 осіб, високий рівень.
Наступним етапом експерименту стало створення «портфоліо» в експериментальному класі з метою досягнення особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
2.2 Реалізація методики роботи з «портфоліо» учнів початкових класів
Формує етап експериментальної роботи припускав - застосування спеціально розробленої методики роботи з «портфоліо» сприяє досягненню особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Портфоліо відіграє важливу роль у формуванні особистіс...
