воїм дітям.
Аналіз теоретичних підходів і конкретних навчально-виховних систем шкіл західних країн дозволяє провести паралель з розвитком радянської школи і пошуками сучасної російської педагогіки. Можна бачити елементи, які зближують систему А.С. Макаренко зі школою С. Френе, П. Петерсена, Я. Корчака та інших педагогів-реформаторів 20 століття.
Недирективний стиль формування дітей за кордоном зіставимо з «м'якої» педагогікою В. Сухомлинського та з подальшим досвідом педагогів-новаторів. Це свідчить про високий рівень педагогічної науки в Росії і великому світовому значенні вітчизняних педагогів. Пошуки сучасних педагогів частково здійснюються на шляхах, прокладених великими педагогами першої половини 20 століття. Разом з тим в педагогіці є прагнення знайти гармонію між примусом і свободою у вихованні, обґрунтувати підходи, що поєднують інтереси дитини та освітні стандарти.
В даний час більшості вітчизняних теоретиків педагогів, філософів, соціологів, психологів здається дуже привабливою гуманістична модель з ідеалом самостійною, критично мислячої, творчої і разом з тим високо моральної, адаптованої особистості. І в цьому з ученими можна погодитися. Однак у літературі можна бачити небезпечне прагнення перенести в російську школу західні моделі.
Більш того в реальний процес деяких шкіл потрапляють західні програми або їх вітчизняні аналоги, від яких за кордоном відмовилися або в усякому разі оцінюють вельми критично їх результати.
Слід знати, що на заході (в США, Канаді) з 80 років намітився поворот від «вільного виховання» до традиційного, систематичного, класичної освіти, до більш поданого і активного впливу на моральність і поведінку учнів.
Можливо, що наше прагнення піти від авторитарної системи до гуманістичної педагогіці виправдано, але шлях у світове педагогічний простір, зближення з заходом, пошук нових концепцій повинен бути ретельно виваженим.
Важливо не повторити помилок зарубіжної школи і зберегти все краще в нашій науці і школі, зберегти національну і культурну своєрідність вітчизняної освіти і виробити концепції, адекватні російської дійсності. Для майбутніх вчителів роздуми над шляхами розвитку педагогіки 20 століття актуально при визначенні своїх поглядів на виховання в російській школі 21 століття.
Список використаної літератури
1. Агафонова А.С. Практикум з загальної педагогіки: навчальний посібник/А.С. Агафонова.- СПб .: Пітер, 2003. - 416 с .: ил.
2. Віленський В.Я. Технології професійного орієнтованого навчання у вищій школі: навчальний посібник/В.Я. Віленський, П.І. Образцов, А.І. Уман; ред. В.А. Сластенин.- М .: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 192.
. Григорович Л.А. Педагогіка і психологія: навчальний посібник/Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.- М .: Гардаріки, 2004. - 480 с.
. Каптерев П.Ф. Історія російської педагогії: популярне вид./П.Ф. Каптерев; ред. А.А. Корольков.- СПб .: Алетейя, 2004. - 560 с.
. Краєвський В.В. Загальні основи педагогіки: навчальний посібник/В.В. Краєвський.- 2-е изд., Испр.- М .: Академія, 2005. - 256 с.
. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник. Ростов, 2002.
. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія/сост. Е.С. Рапацевіч.- Мінськ: Сучасне слово, 2005. - 720 с.
. Педагогіка: підручник/Л.П. Крившенко, М.Є. Вайндорф-Сисоєва; ред. Л.П. Крившенко.- М .: ТК Велбі, 2004. - 432 с.
. Психологія і педагогіка: курс лекцій/В.Г. Крисько.- 4-е изд., Испр.- М. Изд-во Омега - Л. 2006.БВШ
. Сластенин В.А., Каширін В.П. Психологія і педагогіка: Учеб. Посібник для студентів вищ. уч. закладів/- 3 - вид., стереотіп.-М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 480
. Сластенин В.А. Загальна педагогіка: навчальний посібник. У 2-х ч: Ч. 2/В.А. Сластенин, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; ред. В.А. Сластенин.- М .: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с
