осини між господарськими суб'єктами .. ек. підпорядковується (відсутність сенсу в самонароджений тексті) законодавчої та викон. влади ».
Проте, освітнє середовище чітко прописує норми письмової мови. При формуванні письмової відповіді, учень повинен враховувати наступні рекомендації:
. Пам'ятайте про вашому адресаті, намагайтеся зробити свою промову наскільки можна зрозуміліше для нього, особливо якщо його немає перед вами, як це найчастіше буває при письмової комунікації;
. Дотримуйтесь норми графіки, орфографії та пунктуації, щоб полегшити читачеві сприйняття вашого письмового тексту;
. Пам'ятайте, що читач отримає з вашого письмового твору не більше тієї інформації, яку ви висловили досить ясно, щоб її можна було зрозуміти. Врахуйте, що він не звернеться до вас за додатковими роз'ясненнями. Полегшите йому процес осмислення вашої мови. Для цього спробуйте подивитися на свій текст, так би мовити, «зі сторони», «чужими очима», щоб визначити, що саме може зрозуміти з нього читач і чи адекватно він інтерпретує вашу думку. Уявіть собі, ніби ви не знаєте з того, що написано у вашому тексті про предмет мови, нічого, крім загальновідомих фактів, і перечитайте текст, а потім внесіть до нього необхідні зміни;
. Приступаючи до створення письмового твору, пам'ятайте, що воно далеко не завжди може бути створено спонтанної записом потоку думок. Воно має багато сторін, які адресату надолужити осмислити, щоб правильно зрозуміти вашу думку. Адекватність розуміння твору адресатом в значній мірі залежить від того, наскільки точно створений вами текст буде відповідати вашим намірам. Спочатку обміркуйте всі сторони вашого майбутнього твору, а написавши його, ще раз оціните відповідність кожній з них первісним задумом, а також те, наскільки вірно текст відбив вашу концепцію. Для цього зробіть деяка перерва в роботі, потім перечитайте текст і внесіть необхідні зміни.
Специфіка норм письмового кодифікованого мови випливає з самого поняття «письмова мова» («письмова мова»), з інтерпретації його сутності і характерних особливостей. Як відомо, при пануванні младограмматіческого поглядів, коли в науці про мову почесне місце належало фонетиці, лист не користувалося почесним місцем лінгвістів. [Вахек І.К., 1967 ст. 524]. Тим більше, що письмова мова довго сприймався лише як просте відображення усного на папері. І тільки з формуванням системного підходу до мови, з підходом до мови як до структури пов'язаного усвідомлення в лінгвістичній літературі специфіки писемної мови, осмислення співвідносності усної та письмової мови як відносин функціональної комплементарності між ними, визнання «специфічної функції письмової мови» (остання стає «з вторинної знакової системи ... .первічной »), притаманності їй власної,« іншої структури ». [Вахек І.К 1967 ст. 12]
Висновок
мовне вимушене спілкування підліток
Провівши аналіз з проблеми: «Мовна поведінка сучасного підлітка в ситуаціях вимушеного спілкування», можна зробити наступні висновки:
спілкування у вимушеній ситуації - це процес взаємодії між учителем і учнем при відтворенні фіксованою мови, в ході якого виникають, виявляються і формуються міжособистісні відносини.
І хоча основою письмової та усної мови є літературна мова, дана робота показує, що рівень володіння літературною мовою у підлітків 15 - 17 років дуже низький.
Говорячи про те, що мовне спілкування відбувається у двох формах - усній і письмовій, треба мати на увазі схожість і відмінності між ними. Подібність полягає в тому, що ці форми мови мають спільну основу - літературна мова і в практиці займають приблизно рівне місце. Відмінності зводяться найчастіше до засобів вираження. Усна мова пов'язана з інтонацією і мелодикою, невербалікою, в ній використовується певна кількість і своїх мовних засобів, вона прив'язана більше до розмовного стилю. Лист використовує літерні, графічні позначення, частіше книжковий мову з усіма його стилями і особливостями. Дана робота показує нездатність підлітків виділити відмінності між усною і письмовою мовою.
Підготовлена ??усне мовлення, як правило, відрізняється продуманістю, більш чіткої структурної організацією, але при цьому мовець, як правило, прагне, щоб його мова була невимушеною, що не завченою raquo ;, походила на безпосереднє спілкування, однак провівши аналіз корпусу усних відповідей учнів ми виділили основні характеристики усного мовлення підлітків в ситуації вимушеного спілкування, які показують, що мова підлітків при відповіді не є підготовленою, а скоріше схожа на невдалий відтворення тексту вчителя. Ми виділили наступні компоненти: часте вживання пауз, вживання метатекстового компонента, маркерів російської розмо...
