ign="justify">) збільшити кількість тренувальних вправ;
) більше часу приділяти самостійній роботі;
) планувати свою дію відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації;
) здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;
) адекватно сприймати оцінку вчителя;
) формування саморегуляції, як здатності до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля і подоланню перешкоди;
) пошук і виділення необхідної інформації;
) структурування знань;
) самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
) самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
) прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
) самостійний пошук необхідної інформації при роботі зі схемами;
) оволодіння основами логічного і алгоритмічного мислення.
Використання алгоритмів на уроках математики в початковій школі сприяє формуванню як вищеперелічених властивостей, але в рамках особистісних компетенцій сприяє формуванню наступних якостей особистості учнів:
1) розвиток раціонально-логічного мислення;
) формування поважного ставлення до іншої думки;
) орієнтація на результат та ефективність;
) розвиток навичок планування;
) вміння отримувати від помилок досвід, замість того, щоб звинувачувати зовнішні обставини, впадати в самобичування або взагалі нічого не робити;
) прояв гнучкості перед обличчям мінливих обставин, в ситуації змін;
) здатність бачити і розуміти різні точки зору;
) формування вміння до самоконтролю і перевірці результату;
) розвиток творчого мислення.
Таким чином, алгоритмізація може бути прекрасним засобом формування молодшого школяра як особистості, гармонійно розвиненої з усіх боків. Тому дуже важливо вчителям у свій навчальний процес включати алгоритми не тільки вже відомих видів, але й не боятися нових.
Ми порівняли 2 освітні системи: «Гармонія» та систему розвиваючого навчання Л.В. Занкова. Так по освітній системі «Гармонія» нами були розглянуті підручники математики 1-4 класу Н.Б. Істоміної. У цих підручниках нами не були знайдені алгоритми в явному вигляді. А в підручниках математики розвиваючої системи навчання Л.В.Занкова, авторів І.І.Аргінской, Е.І.Івановской, С.Н.Кормішіной, навпаки, вводяться алгоритми вирішення прикладів на віднімання двозначних чисел з переходом через розряд, ділення тризначного числа на однозначне куточком, множення тризначного числа на однозначне в стовпчик, ділення і множення двозначного числа на однозначне в строчку, віднімання з тризначного числа тризначного в стовпчик з переходом через десяток, складання тризначних чисел з переходом через десяток, виконання розподілу із залишком і без залишку, наближене обчислення площі фігури за допомогою палетки. Навіть вводиться спеціальна умовне позначення в роботі з підручником для складання алгоритму:
Однак у підручнику математики розвиваючої системи навчання Л.В.Занкова, авторів І.І.Аргінской, Е.І.Івановской, С.Н.Кормішіной, практично не дано завдань на перевірку засвоєння даних алгоритмів.
Діяльність учнів у процесі вирішення численних прикладів і завдань, які пропонуються на кожному уроці математики в початковій школі, не відрізняється різноманітністю. Тому рішення прикладів і завдань у вигляді схем, алгоритмів значно оживляє урок, вносить елементи цікавості.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 1
У першому розділі нами розглянуті поняття алгоритмів в роботах Алонзо Черча, В.П. Беспалько, А.А. Маркова, Л.Н. Ланда, Н.А. Криницького, А.Н. Колмогорова, в економічному словнику, геологічному словнику, словнику іноземних слів і новому економічному словнику. Під алгоритмом ми розумітимемо програму дій для вирішення завдань певного типу. Ми з'ясували, що алгоритми залежно від мети, початкових умов завдання, шляхів її вирішення, визначення дій виконавця поділяються на:
* механічні;
* гнучкі;
* імовірнісні (стохастичні);
* евристичні;
* лінійні;
* разветвляющиеся;
* циклічні;
* допоміжні.
Ми навели перелік найбільш важливих властивостей алгоритму, перерахували найбільш часто вживані прийоми для от...
