ямках: в кожній з двох середніх центральних колонок, в 4 трикутниках разом, в 4 квадратах разом.
Завдання на кмітливість.
а) Хто яку іграшку сховав? Граючи, кожна з трьох подруг - Катя, Галя і Оля - опустила в свій «чудовий» мішечок одну з іграшок: ведмедика, зайчика, слоненяти. Відомо, що Катя не ховала зайчика. Оля не ховала ні зайчика, ні ведмедика. Пропонується дізнатися, у кого яка іграшка. Таким чином, наведені приклади ігор переконують у тому, що в грі можна запрограмувати будь-який метод навчання. Вміле керівництво грою вимагає майстерності від учителя. Перед проведенням гри треба доступно викласти сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальну задачу, продумати методику проведення гри, підготувати необхідне обладнання, зробити потрібні записи на дошці. Якщо дидактична задача прихована сюжетом, роллю, ігровим дією, то в ході бесіди з дітьми вчитель повинен звернути на неї увагу.
б) Наприклад, у грі «Кращий льотчик» вчитель загострює увагу дітей на дидактичної задачі приблизно так: «Ви можете долетіти до призначеного пункту за тієї умови, якщо правильно справите розрахунки (правильно вирішите приклади, в яких зашифрований шлях польоту вашого літака) ».
У грі (у цій чи іншій ролі) повинен брати участь кожен учень класу. Якщо біля дошки здійснює ігрову діяльність частина учнів, то всі інші діти повинні виконувати роль контролерів, суддів, вчителя і т.д. Характер ігрової діяльності учнів залежить від місця гри на уроці або в системі уроків (треба сказати, що вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку і на уроці будь-якого типу).
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей, дій, обчислювальних прийомів і т.д. У цьому випадку використання засобів наочності слід обмежити і звернути увагу на промовляння вголос правил, властивостей, обчислювальних прийомів. У системі уроків по темі важливо підбирати гри на різні види діяльності: виконавчу, відтворюючу, контролюючу і пошукову. У грі слід продумувати не тільки характер управління нею. З цією метою використовуються засоби зворотного зв'язку з учнями: сигнальні картки (гуртки зеленого кольору з одного боку і червоного - з іншого) або розрізні цифри. Коли викликані до дошки діти вирішують у грі приклади або завдання, учні, які сидять за столами, показують або розрізні цифри (відповідь), або сигнальні картки (зеленого кольору - якщо з відповіддю згодні, червоного кольору - якщо відповідь неправильна). Сигнальні картки служать засобом активізації дітей у грі.
Грі властиві певний темп, ритм; в процесі її неприпустимі розлогі пояснення; правила повинні викладатися коротко, доступно, лаконічно. Знижує інтерес безліч зауважень дисциплінарного характеру, пасивне очікування дитиною своєї участі в грі.
Вчитель повинен сам показати живий інтерес до гри, захопити учнів. У деяких іграх він створює ситуацію очікування, загадковості. Успіх гри залежить від того, як вчитель її проводить. Млявість, байдужість вловлюється навіть шестирічними дітьми, і інтерес дітей до гри швидко згасає.
У грі діти повинні себе почувати вільно, невимушено, відчувати задоволення від усвідомлення своєї самостійності і повноцінності.
Гра, що містить кілька правил, розчленовується на складові частини і виконується поетапно. У більшості ігор доцільно вносити елементи змагання, що підвищує активність дітей у процесі навчання. Для проведення змагання вчитель в таблиці на дошці зірочками відзначає дружну роботу команд протягом уроку. Якщо активність і інтерес дітей якої-небудь команди слабшає (наприклад, через те, що команда набрала меншу кількість зірочок), вчитель повинен запитати будь-якого учня з цієї команди, з тим щоб він відповів правильно і отримав за відповідь зірочку. Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми, підбиваючи підсумки змагання, звертає увагу на дружну роботу учасників команд, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Учитель може сказати такій дитині, що він ще не став «капітаном» у грі, але якщо буде намагатися, то неодмінно ним стане. Помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати враження. До розбору помилок треба залучати слабких учнів. Форма проведення гри може бути різною: колективної, групової та індивідуальної.
При поясненні нового матеріалу або його первинному закріпленні доцільно проводити гру з усім класом.
При організації самостійної роботи гра може бути груповий або індивідуальної. У цьому випадку слід використовувати ігрові картки.
