отримання їх необхідно виконати завдання, яке визначають діти: розповісти вірш на задану тему, виконати який-небудь рух (сісти по-турецьки, проповзти по-черепашачі). Цікавими бувають завдання типу ігор в «перетворення» («стань бджілкою», «уяви, що ти чарівник»), в «вигадки» («придумай казку про Машеньку», «що могло бути далі з Незнайко?»).
Закінчуючи гру, вчитель повинен нагадувати дітям назва гри, окремі ігрові правила. При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила і способи дій.
Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують усіма елементами дидактичних ігор до такої міри, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність.
Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі і зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, введення додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. Д. Керуючи дидактичною грою, вчитель повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей. У цьому відношенні гра відкриває великі, у порівнянні з навчальною діяльністю, можливості для прояву ініціативи, творчого пошуку, виникнення з боку дітей запитань, пропозицій за змістом гри. Не можна примушувати дитину грати, можна тільки порушувати у нього бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій і підтримувати його по ходу гри.
У нових дидактичних іграх роль ведучого виконує педагог. Принаймні засвоєння ігр ця роль може доручатися добре підготовленим дітям, а вихователь непомітно виконує контролюючу функцію. Щоб дидактична гра увійшла в самостійний фонд ігрової діяльності, дитина повинна оволодіти вмінням пояснювати гру. Як і в будь-якій грі, діти домовляються, де і в що вони гратимуть, на свій розсуд об'єднуються в групи, здійснюють потрібні дії, вступаючи при цьому в ігрові та реальні відносини відповідно до змістом і правилами гри, а також до бажань її учасників. Широко використовуються в самостійної діяльності дітей настільно-друковані ігри з правилами. Це ігри типу лото, мозаїка, доміно, парні і розрізні картинки, кубики, «гусек» і більш складні - шашки, шахи, ігри-головоломки. Пропонуючи ці ігри вперше, педагог знайомить з їх назвою, виконанням ігрових дій, закріплює правила гри у спільній з дітьми діяльності. Цим самим дає зразки виконання дій, вказує на неправильне виконання їх окремими учасниками, показуючи при цьому зразки контролю за діями партнера. Такий настільний матеріал володіє великою наочністю і барвистістю, в процесі гри з яким дитина може активно діяти, залучати до спільних дій однолітків. [24]
Таким чином, успіх дидактичних ігор залежить значною мірою від правильного використання в них ігрового обладнання, частина якого виготовляють самі діти, педагоги, старші школярі. Це такі ігрові атрибути, як букви розрізної абетки, складальне полотно, картки, іграшки, набори предметних і сюжетних картинок, таблиці, природний матеріал (плоди, насіння, листя та ін.), Рахунковий матеріал, геометричні фігури, предмети побуту, фішки.
2.2 Ігрова діяльність на уроках математики
Гра є одним із важливих засобів у засвоєнні знань, розвитку та вихованні учнів. Вона може бути застосована в рамках різних методів навчання. Наведемо для прикладу систему ігр та цікавих завдань з математики для учнів перших і других класів, де використовуються різноманітні методи навчання.
До першої групи відносяться ігри, в основі яких лежить пояснювально-ілюстративний метод навчання. Ці ігри використовуються на етапі пояснення нового матеріалу. За допомогою такого виду ігр вчитель повідомляє нові знання на основі використання наочних засобів, бесіди, показу диафильма і т.д.
Учні слухають, дивляться, сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують повідомлені знання.
Наведемо приклад гри учнів II класу, мета якої полягає в поясненні прийому складання однозначних чисел з переходом через десяток.
Прикрасити ялинку кулями.
Дітям пропонується розглянути приклад під малюнком і намалювати на першому ярусі ялинки число куль, рівне перших доданку. Але другому і третьому ярусах потрібно намалювати таке їх число, яке дорівнює другого доданку. При цьому кількість куль на другому ярусі має доповнювати кількість куль на першому до 10. На третьому ярусі діти повинні зобразити інші кулі.
У цій грі учні усвідомлюють прийоми складання на основі наочності. Характерною рисою пояснювально-ілюстративного методу є виконання дій за зразком.
Додайте числа від 1 до 12 (по одному числу в кожній фігурі) гак, щоб вони складали одну і ту ж суму в наступних напр...
