в, чітких виходів і участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива координаційна робота в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
1. За ознакою предметно змістовної області:
Монопроекти. Як правило, такі проекти проводяться в рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи або теми програми, наприклад, в курсі ИЯ це теми, пов'язані з країнознавчої, соціальної, історичної тематикою і т. П. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації по уроків з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, але і тих знань, умінь, які учні приблизно повинні в результаті придбати.
Міжпредметні. Як правило, виконуються в позаурочний час, це можуть бути невеликі проекти, що торкаються два- три предмета, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значущу для всіх учасників проекту (наприклад, Единое мовне простір raquo ;, Культура спілкування ). Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, що мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних і підсумкових презентацій.
2. За характером координування проекту
З відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у власній своєї функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якомусь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією (головним чином, телекомунікаційні проекти). У таких проектах координатор не може виявити себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один з ...).
4. За характером контактів
Внутрішніми, або регіональними (в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організовуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це відноситься також до телекомунікаційних проектам).
Міжнародними проектами називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти представляють винятковий інтерес, оскільки для їх реалізації потрібні кошти і формаційних технологій.
5. За кількістю учасників
Особистісні (між двома партнерами, що знаходяться в різних школах, регіонах, країнах);
Парні (між парами учасників);
Групові (між групами).
6. За тривалістю проведення
Короткотерміновими (міні- проекти) Дані проекти призначені для вирішення невеликої проблеми або частини більш значущої проблеми. Короткострокові проекти проводяться на уроках з окремого предмету іноді із залученням знань з іншої навчальної дисципліни.
Середньої тривалості (Один-два місяці);
Довгостроковими (до року). Проекти середньої тривалості і довгострокові є звичайними або телекомунікаційними, внутрішніми або міжнародними, міждисциплінарними і містять досить значиму проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони можуть являти собою цілісну програму (сукупність проектів, вирішальних одну значиму проблему). Такі проекти, як правило, проводяться в позаурочний час, хоча відслідковуватися можуть і на уроках.
Зрозуміло, у реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких і творчих проектів, наприклад, одночасно, практично-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливості кожного з них.
Для використання методу проекту навчання доречно, насамперед, визначитися з основними принципами роботи, так як вони є основними при реалізації проектів. Т. В. Душеіна виділяє наступні принципи проектної роботи [Душеіна, 2003]:
. Варіативність. Варіативність діяльності на уроці передбачає індивідуальну, парну і групову форми роботи. Що стосується текстів, то це можуть бути діалоги, листи, таблиці, описи, діаграми, карти, комікси. Необхідні різні варіанти тем і типів вправ.
2. Вирішення проблем. Процес вивчення мови з...
