дійснюється більш ефективно, коли ми використовуємо ІЄ для вирішення проблем. Проблеми змушують дітей думати, а думаючи, вони навчаються.
. Когнітивний підхід до граматики. Не всі учні легко засвоюють правила або структури. Учитель допомагає учням самим попрацювати над ними. Таким чином, у хлопців зникає страх перед граматикою, і вони краще засвоюють її логічну систему. Але так як головне завдання -навчитеся користуватися ІЄ, школярам пропонується безліч можливостей застосувати пройдені граматичні структури і явища.
. Вчення із захопленням. Учні багато засвоюють, якщо їм подобається процес навчання. Отримання задоволення - це одна з головних умов ефективності навчання, тому важливо включати в навчальний процес гри, жарти, загадки.
. Особистісний фактор. Допомогою проектної роботи хлопцям надається багато можливостей думати і говорити про себе, свого життя, інтереси, захоплення і т.д.
. Адаптація завдань. Не можна пропонувати учневі завдання, яке він не може виконати. Завдання повинні відповідати рівню, на якому знаходиться навчаний. Проектна робота може бути використана на будь-якому рівні, в будь-якому віці.
Слід визначити етапи розробки структури проекту і проведення його. Виділяють три етапи виконання проекту [Корнєва, 2006]:
Підготовчий етап: на даному етапі вчитель визначає теми проектів, а також формулює проблеми. Вчитель повинен вирішити перше завдання: створити умови для становлення суб'єктності особистості. Цей етап покликаний зацікавити кожного учня у виконанні проекту. Вибір тематики проектів залежить від конкретної ситуації. Теми можуть бути запропоновані або в рамках підручника, або вони можуть стосуватися будь-якого теоретичного питання, з метою поглибити знання учнів. Тема може бути запропонована і самими які навчаються.
Основний етап (етап виконання проекту): на цьому етапі відбувається узгодження загальної лінії розробки проекту, ознайомлення учнів з методикою роботи над проектом, знайомство з програмною лексикою і граматикою, оволодіння навчальними вміннями, передбаченими програмою, ознайомлення з автентичним матеріалом, висування учнями своїх ідей про міні-проектах, складання докладного плану роботи над проектом, формування груп і розподіл завдань по проектній роботі: самостійна робота учнів над міні-проектами, взаимо- і самоконтроль, контроль учителем підготовлених матеріалів, внесення необхідних виправлень, доповнень. Щоб проект був успішно виконаний, необхідними умовами є взаєморозуміння між учнями та вчителем і хороші відносини між самими які навчаються в парі або групі. Робота над проектом повинна стимулювати навчаються практично використовувати іноземну мову.
Завершальний етап (етап захисту проекту): на останньому етапі здійснюється оформлення роботи над проектом, презентація проекту, обговорення презентації та отриманих результатів, підведення підсумків роботи.
Презентація є, звичайно, найголовнішим і цікавим етапом. Презентація важлива для самосвідомості кожного учасника. Не менш важлива в цій ситуації і оцінка оточуючих, похвала, схвалення.
На всіх цих етапах вирішуються певні завдання, і виявляється діяльність і активність учнів.
Заключний етап передбачає оцінку результату, оскільки вчитель бере участь у підведенні підсумків над проектами. Оцінка проектної роботи - нелегка справа. Способи оцінки, пропоновані Т.В. Душеіной, вступають у протиріччя з офіційною процедурою виставлення оцінки за роботу учня. З її точки зору, є два принципи оцінки проектної роботи [Душеіна, 2003]:
1. Очевидно, що мова - це тільки складова частина всього проекту. Помилково оцінювати проект тільки на основі лінгвістичної правильності. Оцінку слід виставляти за проект в цілому, багатоплановість його характеру, рівень проявленого творчості, чіткість презентації.
2. Слід не виправляти помилки в кінцевому варіанті проекту (або, принаймні, не робити цього ручкою). Не варто робити виправлення червоним кольором. Слід порадити учням робити чорновий варіант проектної роботи. Перевірити його. У підсумку в кінцевому варіанті помилок не буде. Якщо є помилки в кінцевому варіанті проекту, виправити їх олівцем або записувати зауваження на окремому аркуші паперу.
Таким чином, оцінювати проектну роботу слід, дотримуючись принципів Т.В. Душеіной, або дотримуючись принципів, які кожен викладач може розробити сам.
При використанні методу проектів на уроках англійської мови вчитель повинен все ретельно продумати, розробити, прорахувати. Для того щоб полегшити роботу вчителя існують критерії оцінювання про?? ктних робіт, які дозволяють об'єктивно оцінити роботу учнів (див. додаток № 1).
