.
У поясненнях першого типу використовується повний або частковий розбір прикладів (граматичний, орфографічний, лексичний і т.д.), а також постановка питання. Обидва ці способи допомагають підвести даний конкретний приклад під висловлене загальне положення.
У поясненнях другого типу використовуються елементи лінгвістичного експерименту, порівняння, аналогія тощо, як правило, ті прийоми пояснення, які застосовувалися учителем при знайомстві з новим матеріалом.
Пояснення прикладу має бути доказовим, тобто відповідати теоретичному положенню і наведеним прикладом, підводити даний окремий випадок під загальне положення.
Однак у відповідях учнів нерідко зустрічаються недостатньо доказові пояснення прикладів:
. Використовується не той тип або не той спосіб пояснення.
. Пояснення перевантажено матеріалом, не мають відношення до висунутого положення
. Пояснення неповне.
Оцінюючи усну відповідь, необхідно враховувати не тільки наявність в ньому прикладу, але і характер його пояснення, повноту, доказовість, відповідність типу і способу пояснення висунутого положення.
Ще одна сторона усних відповідей учнів - засоби зв'язку , які використовують діти при переході від теоретичної частини приміром і від прикладу до пояснення.
Аналіз показує, що школярі або інтонаційно пов'язують теоретичне положення і приклад, або в цьому випадку використовують слово «наприклад».
Що стосується переходу від прикладу до його поясненню, то в цьому випадку зазвичай вживаються такі мовні засоби, як
) Займенник «це» і словосполучення із займенником «цей». При цьому учні нерідко невиправдано за змістом вживають дієслово «буде»: «Це буде прислівник (підмет, оповідної пропозицію і т.д.)».
) Слово тут: «... наприклад, зелений. Тут одне н ... ». Досить часто вживання цього слова не зовсім виправдано, оскільки воно не називає аналізоване мовне явище: «... .гліна - глиняний. Тут корінь глин - ». (Правильніше було б сказати: у цих словах, в нашому прикладі ...)
) Слова напишу (треба написати), поставлю (треба поставити): «... наприклад, стараєшся, напишу - шься з м'яким знаком» «... Будемо світ берегти! Треба в кінці речення поставити знак оклику ».
Як показує аналіз, нерідко учні опускають необхідні засоби зв'язку. Вони або вагаються в їх вживанні, або не усвідомлюють їх значення. Очевидно, потрібно показувати учням роль таких засобів зв'язку у вираженні причинно-наслідкових відносин і в організації усного висловлювання. Це тим більше необхідно, що в підручниках в подібних випадках використовуються специфічні для письмової мови засоби пояснень.
Для характеристики відповіді показова і його структура. Якщо вважати, що в ідеальному усній відповіді є: 1) теоретичне положення (правило, визначення і т.д.), 2) приклад, 3) пояснення прикладу, то по наявності цих трьох частин можна виділити наступні типи відповідей учнів:
) відповіді, в яких є всі три частини;
) відповіді, в яких є тільки теоретичне положення, але немає ані прикладів, ані їхні пояснення;
) відповіді, в яких є теоретичне положення і приклад, але немає його пояснення;
) відповіді, в яких замість теоретичного положення наводиться приклад (з поясненням або без його пояснення).
Отже, вміння навести приклад і роз'яснити нею свідчить про усвідомленості знань, про оволодіння умінням доводити висунуте положення. Остання характеризує сформованість в учнів елементів наукового стилю (у його усній формі).
Необхідно вчити дітей умінню роз'яснювати наведений приклад - вчити наполегливо, планомірно. Для цього, насамперед, потрібно при аналізі відповідей учнів (і їх оцінці) характеризувати структуру відповіді (наявність у ньому теоретичного положення, прикладу, пояснення прикладу), його доказовість і зв'язність. Потрібно прагнути до того, щоб учні наводили приклади і роз'яснювали їх самі, без нагадування вчителя; щоб приклад, тип і спосіб його пояснення відповідали суті теоретичного положення, щоб пояснення було повним, щоб переходи від однієї думки до іншої були чітко виражені.
Розглянемо особливості навчання навчально-наукової мови молодших школярах на прикладі програми з російської мови для чотирирічної школи «Класична початкова школа» (Т.Г. Рамзаева).
Другокласники вчаться складати навчально-наукові висловлювання різних жанрів: усне відтворюючий повідомлення (прочитай текст і розкажи чому зошит так називається ?; Розкажи, як і чому з'явилася мо...
