ський вважає, що формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку. (16, 19)
Підліток починає вдивлятися в самого себе, як би відкриває для себе своє «Я», прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. У нього виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба зіставлення себе з іншими людьми, потреба в самооцінці. Уявлення, на підставі яких у підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої ??діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків, на думку Л.М. Фрідмана і І.Ю. Кулагиной, є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми, а, насамперед, з однолітками. Орієнтація на однолітка пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним групи, колективі, з потребою мати друга, крім того, зі сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, зрозуміліше, доступнішими порівняно з дорослою людиною. Таким чином, на розвиток самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом. (14, 19)
Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Здобутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, а значить пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
У створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних із взаємовідносинами людей, у тому числі вміння налагоджувати ділові контакти, домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки і т.д. Такі особисті якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
Сухомлинський В.А. узагальнює головні особистісні риси підлітка. На його думку, цими головними особистісними рисами підлітка є наступні (23):
. Непримиренність до зла, емоційне неприйняття його, з одного боку, узгоджується з невмінням розібратися в складних явищах життя - з іншого.
. Підліток хоче бути хорошим, прагнути до ідеалу, але він не любить, коли його прямолінійно виховують.
. Підліткові хочеться бути особистістю. Зробити що-небудь героїчне, романтичне, незвичайне. При наявності потреб до дії і бажання самоствердитися підліток ще не знає, як цього можна досягти.
. У підлітка виражено протиріччя між багатством бажань і обмеженістю сил. Звідси множинність і мінливість захоплень. Підліток боїться виявити свою неспроможність, він занадто самолюбний і може прикриватися показною упевненістю, рішучістю, за якими ховається безпорадність.
. У підлітка дуже поєднуються романтична захопленість і грубі витівки. Захоплення красою і хронічне ставлення до неї. Він соромиться своїх почуттів. Такі людські почуття здаються йому дитячими. Він побоюється, що вважатимуть надто чутливим, і прикривається грубістю.
Важкі підлітки - поняття складне. У кожного з них щось своє, особливе, індивідуальне, не схоже на інших важких дітей: своя причина, свої особливості відхилення від норми, свої шляхи виховання. Треба пам'ятати, що важкої дитини, яким би він не був, ми повинні поставити на дорогу цивільної, трудової, духовного життя.
Здійснення перевиховання немислимо без глибокого аналізу поведінки важких дітей (особливостей їхньої психіки, що зумовили це поведінка). Важкого підлітку властиві основному ті ж якості особистості та вікові особливості, які притаманні всім його одноліткам. При цьому саме загальне, властиве всім переважає над особливим, специфічним, характерним лише для важких підлітків.
Це означає, що перевиховання має здійснюватися на основі загальних принципів навчально-виховного процесу з урахуванням специфічних особливостей важковиховуваних. Це вимагає всебічного та об'єктивного аналізу особливостей поведінки важких дітей. Між тим особливості поведінки важких дітей є, насамперед, своєрідне відображення несприятливих зовнішніх впливів. Тому типові риси важких підлітків свідчать про типові помилки в їх вихованні. Однією з таких помилок є недостатня увага до мотивів вчинків і поведінки важких підлітків.
Трудновоспитуемость і сам процес перевиховання пов'язані не тільки зі зміною поведінки, але й з перетворенням всієї мотиваційної сфери важкого підлітка. Коли трудновоспитуемость виникає, формується і особлива, її підтримуюча та реабілітовуюча система мотивів. Наявність антигромадських мотивів поведінки сприяє утворенню ш...
