кідливих звичок і негативних якостей. Але буває і навпаки: скоєння вчинків, неправильна поведінка ведуть до пошуку мотивів, за допомогою яких підліток як би виправдовує себе, втішає, що нічого поганого не сталося, що інакше він не міг вчинити.
Мотиваційна середу важких підлітків включає:
провідні мотиви, що визначають негативну спрямованість особистості;
житейські чи побутові мотиви, що регулюють в основному взаємини важкого підлітка з оточуючими людьми, що визначають його ситуативне поведінку.
Визначаючи мотиви поведінки важких підлітків, не можна за однаковими причин або схожим умовам судити про подібність мотивів. Навіть у скоєнні групового проступку кожен підліток діє з різних мотивів. Саме внаслідок відмінності мотиваційної сфери важкий підліток вельми своєрідно реагує на різні виховні впливу. І визначити напрямок перевиховання можна тільки в тому випадку, коли будуть ясні мотиви поведінки кожного конкретного підлітка.
Для всіх важких підлітків характерна потреба в яскравих враженнях, емоційних переживаннях.
Отже, перевиховання повинно перебудувати мотиваційну сферу підлітка і переключити його почуття, переживання на суспільно корисні справи.
Серед негативних якостей важкого підлітка завжди є таке, яке є головним, провідним, визначальним все поведінку підлітка. Для багатьох важких підлітків характерний, наприклад, егоїзм. Найчастіше він проявляється у вигляді споживчих нахилів та особистих установок.
Егоїзмом страждають переважно розпещені діти.
Безпринципність - інша поширена риса важких дітей. Для таких дітей немає твердих норм моралі. Щоб перевиховати такого підлітка, потрібне відновлення єдиних вимог в сім'ї та школі, створення твердих правил, чіткого режиму, традицій.
Поведінка деяких підлітків може визначатися легковажним ставленням до життя. Особистість важкого підлітка формується в залежності від типу нервової системи, від темпераменту, всіх біологічних і психічних компонентів. Приміром, сангвінік гостріше переживає невдачу, більш жагуче протестує проти несправедливості, помилок педагогів, активніше бореться за здійснення своїх бажань. Флегматик не реагує на «дрібниці життя», але важко переживає конфліктні тривалі стану з оточуючими і т. Д.
Як показують дослідження, в характері важкого підлітка нерідко уживаються крайні протилежності: розвинений розум і майже не розвинені почуття (або навпаки), обмежений кругозір і багатий негативний досвід в побутовому житті і т. д. Все це створює внутрішню напруженість і суперечливість бажань, почуттів, що виражається в суперечливих вчинках підлітка. Це і є перша особливість поведінки важковиховуваних, яку зобов'язаний враховувати педагог, організовуючи перевиховання.
Друга особливість поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, крім волі підлітка з одним із батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків.
Третьою особливістю, що характеризує поведінку важковиховуваних, є життєва егоїстична позиція: вони всі оцінюють з точки зору того, вигідно їм це чи ні; що вони отримають для себе, якщо виконає вимогу батьків або педагогів. Погоня за задоволеннями, часто нездоровими (вино, тютюн, карти) на високій стадії трудновоспитуемости стає основним стимулом поведінки. При цьому справа доходить до злодійства, злісного хуліганства.
Четверта особливість - крайня нестійкість їх інтересів і прагнень, зміна настроїв, бажань (в 2 - 3 рази більш висока інтенсивність).
П'ята особливість поведінки важковиховуваних - це протидія виховних впливів.
Особливості розвитку важкої дитини:
основні відхилення у розвитку психіки, які породили неправильну поведінку;
систему провідних мотивів і стимулів поведінки важких дітей;
головні відносини важкого підлітка з навколишнім світом.
Особливо часто важкі підлітки відкидають вимоги нелюбимих педагогів, т. е. тих, які випадково або навмисно обі?? їли їх, принизили їх особисту гідність. Якщо підліток став на шлях продуманого протидії виховним впливам педагогів - це свідчить про складність трудновоспитуемости і про серйозні помилки у виховному процесі.
Таким чином, приплив фізичних сил спонукає підлітка до діяльності. Не в кожного підлітка проявляється весь набір протиріч, але їх не можна ігнорувати. Отже, джерелом нормативної регуляції і моральної оцінки поведінки для підлітків стають соціалізовані норми. Але це ще не є...
