· кількість спроб при виконанні конкретних завдань;
· кількість звернень за допомогою до тих чи інших інформаційно-довідковим режимам.
Комп'ютер може фіксувати всі помилки студентів, певним чином їх класифікувати, виявляти найбільш частотні і типові. Слід зазначити, що статистична інформація може бути виведена як на екран, так і на папір в будь-якому зручному вигляді (цифрові табличні дані, графіки, схеми та ін.). У разі необхідності в програми можуть вноситися і інші статистичні параметри, при навчанні читання значущим є, наприклад, такий показник, як швидкість читання. Результати статистичних підрахунків комп'ютер видає відразу ж після завершення роботи з програмою. По кожному студенту в комп'ютерній базі даних може зберігатися статистика за весь період навчання, що дозволяє як викладачеві, так і самому студенту простежити динаміку формування знань, навичок і вмінь." [29, с 19]
Використання комп'ютера при навчанні читання знімає такий негативний фактор, як ответобоязнь. Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страх припуститися помилки, невміння вголос формулювати свої думки і т.п.) не дозволяють багатьом студентам показати свої реальні знання. Залишаючись же наодинці з дисплеєм, студент, як правило, не відчуває скутості і намагається проявити максимум своїх знань. При цьому у студента нерідко виникає мотив змагання з комп'ютером, бажання виправити допущені помилки. Студенти, працюючи на комп'ютері, не відчувають ніякого дискомфорту, знаючи, що завжди можуть отримати вичерпну довідку і виправити помилку. Raquo; [20, с 215]
" Комп'ютерна програма, як правило, підводить студента або до самостійного вирішення поставленого завдання, або наочно демонструє її рішення, уникаючи при цьому різних моралей і осуду, нерідко властивих викладачам.
Якість та результативність роботи комп'ютерної навчальної програми з читання в чому повинні визначається її здатністю адаптуватися до кожного конкретного студенту. Хороша комп'ютерна програма пропонує не тільки кілька рівнів подання одного і того ж змісту, але і враховує характер студента, його індивідуальні психологічні особливості, відповідно до яких і пред'являє йому навчальну інформацію.
Враховуючи діяльнісний характер оволодіння іншомовним читанням, на перший план при навчанні даному виду мовної діяльності висувається принцип активності навчання. Формування практичних умінь і навичок у читанні можливо тільки за умови тривалої та активної роботи кожного студента. З впровадженням комп'ютера створюються передумови для цього." [29, с 23]
" Працюючи з комп'ютером, студент виступає в ролі суб'єкта, так як отримує можливість управляти комп'ютером, задаючи йому бажані режими навчання, вибираючи необхідний матеріал, предпочтительную форму і темп викладу матеріалу. Це індивідуалізує процес навчання, робить його виборчим і особистісно орієнтованим.
Таким чином, використання комп'ютера відкриває широкі можливості для розвитку принципово нового виду самостійного навчання, яке в цих умовах стає організованим, контрольованим і адаптованим до індивідуальних особливостей учня." [29, с 24]
.3 Теоретико-практичні основи навчання читання з використанням комп'ютерної навчальної програми
" Щоб читання з використанням комп'ютера виступало в якості ефективного засобу навчання, необхідно попередньо сформувати у студентів комплекс умінь, що становлять у сукупності даний вид мовної діяльності, тобто читання має виступити не як засіб, а в якості мети навчання.
Оволодівши іншомовним читанням і використовуючи можливості, надані глобальною комп'ютерною мережею Інтернет, студент отримує, за висловом І.Л. Бім, додаткове вікно у світ raquo ;, безпосередній доступ до цінностей світової культури та країни, що вивчається.
Вирішення цієї проблеми не означає, однак, лише збільшення часу для роботи над цим видом мовленнєвої діяльності, а вимагає сучасного підходу до організації процесу читання, а саме, використання комп'ютерної навчальної програми (КОП).
Однією з причин негативного ставлення до читання є відсутність мотивації, тобто сукупної системи процесів, що відповідають за спонукання і діяльність. Студенти відносяться до читання як до навчальної завданню. Для більшості з них читання іноземною мовою втратив свій основний сенс: отримання інформації, розширення кругозору, підвищення культурного рівня і т.д." [29, с 26]
" Інша причина, на наш погляд, тісно пов'язана з першою і полягає в тому, що при читанні іншомовного тексту студенти стикаються з труднощами: вони не знають значень багатьох слів, їм часто доводиться звертат...
