Зміст
Введення
Глава 1 Теоретичні основи використання комп'ютерних технологій у корекції порушення читання у учнів молодшого шкільного віку
1.1 Психологія оволодіння актом читання в нормі в учнів молодшого шкільного віку
1.2 Дислексія як спеціальне порушення читання
1.3 Організація логопедичної роботи з подолання порушення читання у учнів молодшого шкільного віку
1.4 Використання комп'ютерних засобів у корекції порушення читання у учнів молодшого шкільного віку
1.4.1 Використання комп'ютерних технологій в освіті
1.4.2 Використання комп'ютерних технологій у корекції
Глава 2 Емпіричне дослідження порушення читання в учнів молодшого шкільного віку
2.1 Організація дослідження
2.2 Виявлення рівня сформованості навички читання у молодших школярів
2.3 Робота з корекції порушення читання з використанням комп'ютерних технологій
2.4 Динаміка сформованості навички читання у молодших школярів
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Для того щоб дитина могла успішно навчатися в школі в першу чергу йому необхідно оволодіти основними навчальними навичками: читанням, листом і рахунком. Саме вони є основою всієї освіти. p> Читання є засобом придбання нових знань, необхідних для подальшого навчання. Учень, який не навчився читати чи погано вміє це робити, не може успішно здобувати знання. Адже процес шкільного навчання завжди передбачає самостійну роботу дітей, перш за все роботу над книгою. Недостатнє оволодіння учнями технікою читання, а головне умінням зрозуміти прочитане, супроводжуватиметься серйозними труднощами у навчальній роботі, які можуть призвести до неуспішності.
Проблема навчання читання - одна з найважливіших проблем педагогічної процесу і вона завжди привертала до себе увагу психологів і педагогів. Питаннями неуспішності молодших школярів та проблемою розвитку читацької діяльності учнів займалися багато авторів: Б.Г. Ананьїв [2], М.С. Васильєва [7], В.І. Городилова [11], Л. І. Климанова [24], Р.Ф. Спірова [41] та ін
Незважаючи на те, що проведені в початковій школі діагностичні зрізи увазі оцінку сформованості навички читання не тільки за допомогою швидкісного критерію (кількість слів на хвилину), але і оцінку розуміння прочитаного, для багатьох учителів перший критерій є основним. Як зазначає Л.Г. Парамонова, техніка читання, про яку педагог дбає в початковій школі, вважається сформованою, а читання як повноцінна діяльність, що має статус культурної цінності, не складається [38]. Між тим сучасна світова практика орієнтована на критерій розуміння тексту. Так, регулярно проводяться в багатьох країнах перевірки сформованості навички читання базуються на критерії грамотності читання, який формулюється, по думку Л.Г. Парамонової, як В«здатність людини до осмислення письмових текстів і рефлексії на них, до використання їх змісту для досягнення власних цілей, розвитку знань і можливостей, для активної участі в життя суспільства В»[38, с. 29]. p> Проведене у 2000 році за цією системою міжнародне дослідження освітніх досягнень учнів (PISA) зафіксувало дуже сумний результат: за рівнем грамотності читання російські школярі зайняли 27 місце [33].
В останні роки відзначається значне зростання кількості дітей з труднощами оволодіння навичок читання. У сучасній літературі порушення читання іменуються терміном дислексія.
Вперше про таку проблему в кінці XIX - початку XX століть такі вчені, як А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гінельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург та ін [27]. Серед вітчизняних авторів дану проблему вивчали Т.В. Ахутіна [3], М.В. Єрмолаєва [15], О.М. Корнєв [28], Р.І. Лалаева [30], Р.Є. Левіна [32], І.М. Садовникова [39] та ін
Вчення про порушення читання існує вже більше 100 років. Однак і до теперішнього часу питання діагностики та корекції цих порушень є актуальними і складними.
Актуальність розглянутого питання полягає в тому, що в кожному класі є учні, які не опанують навичками читання на рівні вимоги шкільної програми у встановлені нею строки. Навчаючись у другому, третьому і більш старших класах, діти не вміють читати правильно, побіжно, усвідомлено, виразно. А оскільки навик читання є базовим умінням для формування інших надпредметних знань, то очевидно, що з такими учнями повинна спеціально проводитися корекційна робота.
За даними З. Матейчек, О.М. Корнєва, Б. Хальгрена, поширеність порушень читання серед дітей з нормальним інтелектом досить велика. У європейських країнах налічується до 10% дітей з дислексія: за даними З. Матейчек - 2-4%, за даними Б. Хальгрена - до 10%, за даними Р. Беккер, порушення читання спостерігається у 3% дітей початкових класів масової школи, за даними О.М. Корнєва-4,8% [28]. p> Порушення читання чинить негативний вплив на весь процес навчання, на...
