евого результату у формі предмета чи ситуації. На досягнення цього образу і будуть спрямовані дії, з ним буде звірятися отриманий результат. Саме ця особливість відрізняє розумну продуктивну діяльність людини від розумової діяльності тварин. Отримані нові образи можуть аналізуватися за допомогою дискурсивного мислення, і на основі цього аналізу в них можуть вноситися відповідні зміни відповідної їх перевіркою. Активне продуктивна уява є основою творчої діяльності людини. Практичним висновком зі сказаного є наступне: успіх будь-якої діяльності людини пов'язаний зі ступенем чіткості отриманого за допомогою уяви уявлення про кінцевий продукт цієї діяльності.
Психологія мислення є однією з найбільш розроблених областей психологічної науки. У вітчизняній психології мислення визначається як узагальнене опосередковане віддзеркалення дійсності, тісно пов'язане з чуттєвим пізнанням світу і практичною діяльністю людей. Мислення є особливою формою людської діяльності, що формується в практиці, коли у людини виникає необхідність вирішити якусь задачу.
Л.С. Виготський неодноразово підкреслював думку про те, що психічні процеси виникають у спільній діяльності людей і в їх спілкуванні один з одним.
Це положення, що пояснює зовнішній характер формування психічної діяльності, найбільш повно представлено у працях А.Н. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна. У роботах П.Я. Гальперіна вказується, що всякий процес засвоєння починається з конкретного дії з предметами. Надалі операція втрачає характер зовнішньої дії з предметами і виробляється у зовнішній промови, а потім «про себе», в розумі. Завдяки цьому вона абстрагується від конкретних предметних умов і набуває узагальнений характер. Відбувається специфічне скорочення процесу, його автоматизація і перехід в динамічний стереотип.
Розвиваються у вітчизняній психології положення про те, що психічні процеси виникають через зовнішньої діяльності і є продуктом онтогенетичного розвитку, спираються на вчення І.М. Сєченова та І.П. Павлова про рефлекторну природу психіки. У своїх дослідженнях І.М. Сєченов доводив, що думка, починаючись з освіти конкретних уявлень про предмет, переходить у «внечувственном область». Інший відомий вітчизняний психолог С.Л. Рубенштейн визначив мислення як аналітико - синтетичну діяльність кори головного мозку. Відкриття рефлекторної основи всіх, навіть елементарних, психічних актів виявляє їх процесуальну структуру. Елементарні психічні процеси людини (відчуття) є процесами в тому сенсі, що вони протікають у часі і мають деякою мінливою динамікою.
Згідно С.Л. Рубенштейн, мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, що враховує умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати мета, здійснювати програму операцій, зіставляти хід виконання з очікуваним результатом. Ці положення і лягли в основу аналізу різних форм патології мислення.
У вітчизняній психології подолані уявлення про мислення як про природженому, іманентно розвивається процесі або як про акт «зчеплених» асоціацій. Одне з основних положень вітчизняних психологів про мислення (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О. М. Леонтьєв, С.Л. Рубенштейн) полягає в тому, що мислення є процесом оволодіння системою суспільно - історично вироблених операцій і знань.
Точка зору російської психології на мислення як на діяльність, що виникла в процесі життя індивідуума, знаходить своє обгрунтування у вченні І.П. Павлова. Згідно з цим вченням, в основі мислення лежить умовно-рефлекторна діяльність, що формується в індивідуальному досвіді.
Таким чином, висуваючи положення про рефлекторної природі мислення, вітчизняні психологи тим самим заперечують положення ідеалістичної емпіричної психології, яка підходить до мислення як до вродженої здатності, як до функції, лише кількісно збільшується в ході дозрівання мозку.
. Формування і розвиток мислення (психологічні теорії)
Однією з найбільш відомих теорій формування та розвитку мислення людини є теорія, розроблена Ж. Піаже. Він виявив, що багато дітей дошкільного віку не володіють здатністю виконання операцій в розумі. Піаже придумав ряд експериментальних завдань і прийшов до висновку про те, що у своєму розвитку мислення дітей проходить через такі чотири стадії:
1. Стадія сенсомоторного інтелекту. Вона охоплює період життя від народження до 2-х років. На цій стадії в найелементарніших формах представлено наочно-дієве мислення. Завдяки цьому мисленню дитина отримує можливість пізнавати навколишній світ у його инвариантах, стійких властивостях.
2. Стадія доопераційного мислення. На даній с...
