тадії перебувають діти від 2-х до 6-7 років. У цей час у дітей формується мова і починається процес її з'єднання з мисленням. Тут же йде інтеріоризація зовнішніх дій з предметами, тобто, перетворення якого-небудь процесу або явища з зовнішнього, по відношенню до людини, у внутрішнє. Наприклад - спільної, розділеної між кількома людьми, діяльності у внутрішній, психологічний процес. Однак виконувати операції дитина ще не може.
3. Стадія конкретних операцій. На цій стадії перебувають діти віком від 7-8 років до 11-12 років. Вони можуть виконувати операції з конкретними предметами, причому дії, що входять до складу таких операцій, стають оборотними. Однак діти цього віку ще не в змозі виконувати операції з абстрактними поняттями.
4. Стадія формальних операцій. Вона включають дітей у віці від 11-12 років до 14-15 років. Ці діти в змозі виконувати повноцінні розумові, оборотні операції з поняттями, діючи за законами логіки. Розумові операції дітей на цій стадії являють собою структурно організовану, внутрішньо узгоджену систему.
Л.С. Виготський вивчав процес розвитку понять у дітей приблизно в тому ж діапазоні віку, з якими мав справу Ж. Піаже.
Л.С. Виготський виділив наступні чотири стадії формування понять у дітей:
1. Стадія синкретичного мислення. Діти, що знаходяться на цій стадії, не справляються з вирішенням завдання з формування понять, і замість пошуку істотних ознак поняття підбирають предмети на випадковій основі (сінкрет - це випадкове, неврегульована безліч предметів).
2. Стадія комплексного мислення. Предмети на даній стадії об'єднуються дітьми в групи на основі загальних для них, об'єктивних ознак. Однак ці ознаки є випадковими, несуттєвими для порівнюваних предметів. До того ж виділяються дітьми ознаки випадковим чином можуть варіювати в одному і тому ж експерименті: спочатку дитина підбирає предмети за однією ознакою, потім- по іншому, і т.д.
3. Стадія псевдопоняттями. На цій стадії діти діють, здавалося б, правильно, підбираючи предмети за їх істотним ознаками. Створюється враження, що вони розуміють, що означає відповідне поняття. Однак у цих визначеннях не виділяються істотні ознаки відповідних предметів.
4. Стадія справжніх понять. На даній стадії діти не тільки правильно діють, але і дають вірні словесні визначення поняттям, виділяючи в них найбільш загальні й істотні ознаки відповідних предметів.
П.Я. Гальперін запропонував ще одну теорію розвитку мислення, яку він назвав теорією планомірного (поетапного) розвитку розумових дій. Ця теорія представляє і науково обґрунтовує процес поступового перетворення зовнішніх, практичних дій з матеріальними предметами у внутрішні, розумові дії з поняттями. Цей процес закономірно проходить через наступні етапи:
1. Етап формування орієнтовної основи дії. На даному етапі людина, у якої має бути сформовано новий розумова дія, докладно знайомиться з дією, його складом і що висуваються до нього вимогами, тобто орієнтується в ньому.
2. Етап виконання дії у зовнішній, розгорнутій формі, з реальними матеріальними предметами . На цьому етапі відповідну дію практично виконується в його повному складі на реальних, матеріальних предметах і ретельно відпрацьовується.
3. Етап виконання дій у плані гучного мовлення. Тут відпрацьований на попередньому етапі дія проговорюється вголос з початку і до кінця, але практично не виконується.
4. Етап виконання дії в плані мови «про себе». На даному етапі дія проговорюється людиною про себе, тобто, за допомогою, так званої беззвучній мови. Голосові зв'язки людини працюють, але оточуючі люди його не чують.
5. Етап виконання дії в плані внутрішньої мови. Це завершальний етап формування розумової дії, на якому воно стає повністю внутрішнім, виявляється пов'язаним з внутрішньої моваю, виконується швидко і автоматично, так що здається, що людина миттєво, не роздумуючи, дає відповідь на поставлене запитання. [12 с. 276]
. Тестування рівня мислення
Існує можливість тестування, перевірки мислення конкретного суб'єкта і порівняння його з нормальними даними. Тести мислення є основними в структурі інтелектуальних тесів і забезпечують досить надійне уявлення про стан суб'єкта розумової діяльності в групі: вище груповий норми, відповідає їй або нижче її. Результати тестування за мисленням можуть бути підставою для отримання відомостей про професійну компетентність та успішності професійного навчання.
12.
