кість підготовленості офіцера до ефективної самостійної діяльності.
Умови функціонування системи навчання і виховання розглядалися в роботах вітчизняних вчених Ю.К. Бабанського, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьміної та ін. І визначаються як педагогічні умови підготовки фахівця.
Сутність педагогічних умов, що забезпечують підготовку курсантів військових вузів до морально-психологічного забезпечення підрозділів являє собою сукупність необхідних заходів, що сприяють успішності формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні підрозділів в курсантів військових вузів [14].
Для вирішення завдань дослідження були об'єднані педагогічні умови військового вузу в групи, відповідно до їх роллю у формуванні компетентності курсантів у морально-психологічному забезпеченні підрозділу.
До першої групи відносяться умови, пов'язані з реалізацією мети підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення (наявність і зміст кваліфікаційних вимог), відповідність навчальних програм кваліфікаційним вимогам підготовки.
Другу групу складають умови, які стосуються інформаційного та методичного забезпечення: кількість і зміст навчального та навчально-методичного матеріалу, спосіб, структура, доступність його викладу, застосування інноваційних форм і засобів навчання.
Третю групу складають умови, які стосуються викладачеві: рівень педагогічної підготовки, рівень його знань з предмета, наявність досвіду практичної діяльності з управління підрозділом особистісні характеристики і т.д.
Четверта група являє собою умови, що забезпечують ефективність зворотного зв'язку в процесі навчання: форми контролю, його періодичність, можливості аналізу результатів та ін.
Кваліфікаційні вимоги до підготовки випускника за морально-психологічного забезпечення, розроблені на їх основі навчальна програма і тематичний план, інформаційне та методичне забезпечення - являють собою умови першої групи.
Для виявлення умов підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення проведено аналіз інформаційного та методичного забезпечення навчального процесу ВАІУ. Так як визначальні вплив на досягнення цілей навчання надають стану навчальної інформації та сукупність засобів, методів і форм навчання, за допомогою яких здійснюється її передача, засвоєння і забезпечується формування знань навичок в учнів (А.В. Барабанщиків, В.П. Беспалько, Г М.М.. Александров, А.А. Вербицький, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін), були проаналізовані умови підготовки курсантів з дисципліни «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і «Психологія і педагогіка».
Навчальні посібники, використовуваним в навчанні курсантів більшою мірою характерно прояв таких дидактичних функцій як: інформаційна, трансформаційна, систематизує, інтегруюча, координуюча, самоосвіти і в меншій - закріплення, самоконтролю і розвивально-виховна. При цьому посібники не містять навчальної інформації, що дозволяє курсантам самостійно ознайомитися з такими питаннями, як:
сили морально-психологічного забезпечення підрозділу, частини;
засоби морально-психологічного забезпечення підрозділу.
Крім того, для забезпечення підготовки курсантів до організації морально-психологічного забезпечення не використовуються інноваційні засоби навчання (контролюючі та навчальні комп'ютерні програми), що не сприяє якісному засвоєнню навчальної інформації в процесі навчання дисципліні. У зв'язку з цим організація занять носить традиційний характер, при якому доступ до навчальної інформації у курсантів і можливості самоконтролю засвоєння знань обмежені.
Ефективність формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні в курсантів військових вузів значній мірі визначені умовами, при яких воно відбувається. Перш ніж приступити до моделювання підготовки фахівця необхідно чітко уявити образ цього фахівця. Основні підходи в конструюванні моделі фахівця конкретної сфери діяльності розглянуті в працях Тализіной Н.Ф. [23, 24]. У своїх роботах вона визначає, що першим кроком переходу до створення моделі підготовки фахівця, служить виділення і опис типових завдань, які належить вирішувати цьому фахівцеві у сфері своєї майбутньої діяльності.
Застосування загальних підходів до моделювання особи офіцера організатора морально-психологічного забезпечення дозволило сформулювати вимоги до знань, умінь навичкам організатора морально-психологічного забезпечення:
знати зміст напрямків основних гуманітарних наукових шкіл;
мати практичні знання та вміння з загальної та військової психології та педагогіки;
знати основи сучасної теорії прийняття управл...
