інських рішень у військово-соціальній сфері;
бути здатним застосувати науково обгрунтовані методики впливу на духовну сферу особистості військовослужбовців;
мати навички організації взаємодії з різними категоріями військовослужбовців і цивільного персоналу в інтересах морально-психологічного забезпечення;
мати розвинуте прагнення до саморозвитку та самовдосконалення
2.2 Проектування і експериментальне дослідження реалізації педагогічної моделі формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні курсантів військових вузів
При розробці педагогічної моделі формування компетентності в МПО за основу поняття «модель» було взято визначення, дане В.П. Беспалько [3], з деяким уточненням його у відповідності з метою дослідження. З урахуванням сказаного, педагогічну модель ми розглядаємо як системну сукупність взаємопов'язаних елементів, що створюють, в процесі їх реалізації, особистісно-розвиваючий простір вузу, яке забезпечує суб'єктивно-особистісний розвиток курсантів. Воно характеризується формуванням спеціальних знань, навичок і вмінь, розвитком (або зміцненням і корекцією) позитивних ціннісних орієнтацій, мотивів досягнення і творчості, підвищенням загальної та військово-професійної культури та рівня соціальної взаємодії (рис. 2).
Рис. 2. Педагогічна модель формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні в курсантів військових вузів.
У структурі педагогічної моделі виділені наступні компоненти: цільовий, змістовий, процесуальний і оціночно-результативний [19].
Цільовий компонент обумовлений тим, що свідома мета в навчанні визначає вибір способів, дії і виступає як засіб управління, звіряння результатів дій з прогнозованим підсумком. В якості деталізованої мети формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні ми пропонуємо вважати наступне: формування пізнавальної активності, гуманітарних знань і культури військового праці, самостійності та здатності вирішувати завдання соціальної взаємодії, навичок самопізнання, умінь самостійно добувати професійно-важливі знання. При визначенні завдання ми виходили з того, що кінцевою метою підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення у військовому вузі є не передача знань, умінь, навичок організації морально-психологічного впливу на військовослужбовців, а професійно-особистісне становлення курсантів.
Змістовний компонент педагогічної моделі формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні складають: спеціальні знання, професійно-важливі навички та вміння, а також професійна спрямованість особистості курсанта, які визначають стан навчально-освітнього процесу в цілому і можливостей формування досвіду творчого застосування отриманих знань при організації реальних заходів морально-психологічного забезпечення.
Важливим елементом змісту підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення підрозділу є вивчення ними дисциплін «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і «Психологія і педагогіка» (для курсантів профільної і непрофільної підготовки до морально-психологічного забезпечення відповідно).
Процесуальний компонент педагогічної моделі формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні в курсантів військових вузів реалізується за допомогою комплексу методів, засобів і організаційних форм навчання, а також здійсненням поетапного розвитку військово-професійних якостей майбутнього фахівця.
За поглядами П.А. Корчемного, В.Г. Михайлівського, Я.В. Подоляк, Н.В. Соловйова та ін. На професійне становлення фахівців, основними його стадіями у вищій військовій школі є:
адаптація курсантів до умов військової служби та організації навчального процесу у військовому вузі;
репродуктивна стадія, на якій відбувається формування первинних навичок і вмінь, необхідних для виконання посадових обов'язків стосовно військової спеціальності;
частково-продуктивна стадія, яка характеризується придбанням ку?? Санта такого обсягу знань, умінь і навичок, які дозволяють їм самостійно або під керівництвом викладача вирішувати деякі завдання військово-професійної діяльності, які не потребують досвіду виконання посадових обов'язків;
продуктивна стадія, на якій відбувається включення курсантів у професійну діяльність, тобто самостійне виконання обов'язків і завдань, притаманних обраної військової спеціальності та первинною офіцерською посадою.
Оціночно-результативний компонент моделі полягає у виявленні критеріїв та показників рівня сформованості компетентності в морально-психологічному забезпеченні у курсантів, визначен...
