ть випадкових варіантів, обумовлених збігом якихось конкретних соціально-економічних факторів. На другому етапі було підготовлено та проведено формуючий експеримент. В рамках його була реалізована мета всієї експериментальної частини дисертації - перевірена можливість формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії. Виділена сукупність педагогічних умов і розроблена модель стали засобами перетворення предмета експериментальної діяльності. Цей етап здійснювався в 2009-2011 роках і представляв собою реалізацію розробленої нами методики формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії.
Завдання формуючого етапу експерименту полягали в наступному: визначити контрольні та експериментальні групи; підготувати тестові матеріали для проведення експерименту; провести експеримент у відповідності з цілями і завданнями; провести обробку матеріалів дослідження й обґрунтувати отримані дані.
В експериментальну роботу були залучені 162 слухача навчальних центрів рр. Челябінська, Єкатеринбурга, Тюмені. Були сформовані вибіркові сукупності для контрольних і експериментальних груп.
У всіх експериментальних групах реалізовувалися педагогічні умови, що знаходяться в тісному взаємозв'язку, в контрольних групах освітній процес здійснювався в традиційній формі.
Репрезентативність проведення експерименту була забезпечена випадковістю відбору слухачів в експериментальних групах.
Спостерігаючи за ефективністю формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в рамках формуючого експерименту, ми здійснили три контрольні зрізу: на початку навчання; через рік навчання; через два роки після початку навчання.
На третьому етапі експериментальної частини дослідження було проведено повторний формуючий експеримент в 2012 році, в якому взяло участь 159 слухачів. Основними завданнями цього етапу експерименту стали підтвердження основних результатів дослідження та виявлення пріоритетних напрямів вдосконалення формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії, що обумовлюють непередбачувану і високу динаміку зовнішніх змін. Крім того, була проведена математична обробка отриманих діагностичних даних, що дозволило узагальнити фактичний матеріал формуючого та повторно формуючого експериментів і підтвердити гіпотезу дисертаційного дослідження.
Перейдемо до більш докладного опису кожного етапу експериментальної роботи.
Констатуючий експеримент. Відповідно до позначеної логікою дослідження, на цьому етапі вирішувалося кілька завдань.
Перше завдання - чітке визначення принципів організації та проведення експериментальної роботи.
Друге завдання. Опис і вибір умов, в яких проходитиме педагогічний експеримент. Ми вибрали природні умови проведення експерименту, тобто спеціально організована робота проводилася в умовах освітнього процесу закладу додаткової професійної освіти з групами слухачів, які були сформовані випадковим чином.
Третє завдання. Розробка діагностичної програми здійснювалася послідовно. На початку вибиралися і обгрунтовувалися критерії, показники та методи їх діагностики, які дають можливість судити про стан досліджуваного об'єкта. Потім здійснювався пошук протяжності виділених в якісному аналізі критеріїв і показників.
На основі теоретичного аналізу науково-педагогічної літератури та емпіричних даних, отриманих нами на Експериментальне експериментальної роботи, були виділені показники критеріїв стану професійної культури співробітників ДПС МНС Росії.
Емоційно-вольова спрямованість співробітників ДПС МНС Росії оцінювалася за наступними показниками: емоційна регуляція поведінки, яка здійснюється через емоційне відображення і оцінку поточних подій.
Деонтологическая готовність співробітників ДПС МНС Росії інтерпретується нами як установка на професійну діяльність, що носить тривалий характер і переходить у якість особистості.
Для оцінки рівня розвитку комунікативної компетентності нами був запропонований ряд показників, вибір яких продиктований поняттям професійної комунікативної компетентності як «здатності будувати ефективне цілеспрямоване професійне взаємодія, засноване на сукупності знань, умінь і навичок суб'єкта у сфері спілкування» [ 8]. Виходячи з цього, нами були визначені наступні показники: 1. Комунікативні знання; 2.коммунікатівние вміння; 3. комунікативні здібності; 4. комунікативна толерантність.
У процесі формуючого експерименту були зроблені контрольні зрізи. Діагностика здійснювалася тієї ж методикою, що і на Експериментальне експериментальної роботи. Використовуючи порівняльний аналіз на кожному етапі дослідження, ми встановили пряму залежн...
