пізнає суб'єкт. З позицій діалогічного підходу емпатія включає не тільки емоційний відгук на переживання партнера, а й усвідомлення цього емоційного переживання, розуміння змісту поняття, відповідного цього переживання. При цьому усвідомлення тісно пов'язане з оцінкою [46]. Тренінг. Його навчальні та розвиваючі можливості залучають фахівців різних областей, в тому числі педагогів. Аналіз зарубіжних і вітчизняних досліджень оцінки ефективності тренінгу показав його перевага в порівнянні з традиційними методами (М.В. Кларін [24], Зайцева Т.В. [21] та ін.). Метою тренінгу як форми активного навчання, є насамперед передача соціально-психологічних знань, а також розвиток деяких умінь і навичок (у нашому дослідженні - рефлексивних). Тренінг у процесі формування професійної культури особового складу ДПС МНС вчить володіти слухачів лише власним багатим емоційним світом, «включити» уяву і поставити себе на місце іншого, не дати негативним емоціям «взяти верх» над розумом, зуміти стримувати гнів, лють або, навпаки, проявити любов, пристрасть, ніжність адекватно ситуації. Отже, в даному параграфі ми розглянули комплекс педагогічних умов ефективного формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії. Виділені і охарактеризовані педагогічні умови сприяють ефективній реалізації моделі формування професійної культури співробітників ДПС МНС в установах додаткової професійної освіти.
2.3 Аналіз та оцінка результатів експериментальної роботи
Запропоновані в попередніх параграфах теоретичні рішення проблеми формування професійної культури співробітників ДПС МНС в установах додаткової професійної освіти потребують практичної реалізації у вигляді розробленої нами моделі формування професійної культури та педагогічних умов, що забезпечують її успішне функціонування.
Уточнення, обгрунтування і перевірку зазначених рішень ми здійснювали в ході експериментального дослідження, що представляє собою «метод пізнання, за допомогою якого в контрольованих і керованих умовах досліджуються явища дійсності».
Експериментальна робота проводилася з 2009-2012 рр. на базі Федерального державного бюджетного освітнього закладу додаткової професійної освіти «Навчальний центр Федеральної протипожежної служби по Челябінській області».
В експерименті брали слухачі навчального центру. Перевірка окремих положень експериментальної роботи здійснювалася на базі ФГБОУ ДПО Навчальний центр ФПС по Свердловській області і ФГБОУ ДПО Навчальний центр ФПС по Тюменській області.
При цьому в дослідження були залучені 162 слухача.
Мета експериментальної роботи ми сформулювали таким чином: перевірити комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність функціонування моделі формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в установах додаткової професійної освіти.
На основі аналізу наукової літератури [25], присвяченій організації та проведенню експерименту, всю експериментальну роботу ми розділили на три етапи: констатуючий, формуючий та результуючий. На кожному з етапів були визначені відповідні завдання та адекватні засоби їх вирішення (табл. 1).
Таблиця 1 Етапи, завдання і методи експериментальної роботи
ЕтапиСрокіЗадачіМетодиКонстатір.2009 гг.1. Чітке визначення принципів організації та проведення експериментальної роботи; 2. Опис умов, в яких буде проходити педагогічний експеримент; 3. Розробка критеріїв, показників і методів їх діагностики; 4. Проведення констатуючого експеріментаАнкетірованіе педагогів і слухачів УЦ, особового складу ДПС МНС; Тестування та бесіди зі слухачами УЦ; Педагогічне спостереження; Теоретичний аналіз, узагальнення та сінтезФормірующ.2009-2011 гг.1. Визначення контрольних та експериментальних груп; 2. Підготовка тестових матеріалів для проведення експерименту; 3. Проведення експерименту у відповідності з цілями і завданнями; 4. Обробка матеріалів дослідження і обґрунтування отриманих даннихПедагогіческій експеримент; Спостереження; Тестування; Узагальнення та систематизація отриманих матеріалів; Статистичні методи обробки даннихРезультір.2011-2012 гг.1. Теоретичне осмислення результатів експериментальної роботи, педагогічний аналіз та інтерпретація; 2. Проведення повторного формуючого експерименту; 3. Оформлення результатів експерименту, формулювання виводовОбобщеніе і систематизація матеріалів; Методи математичної і статистичної обробки результатів; Методи графічного представлення результатів
Констатуючий етап дослідно-експериментальної роботи проводився в 2009 навчальному році на базі 3-х установ додаткової професійної освіти ФПС р Челябінська, Тюмені, Єкатеринбурга, що дозволило порівняти між собою отримані дані, збільшити число респондентів, а також виключити можливіс...
