ість успішності формування професійної культури слухачів від послідовної реалізації розробленої моделі та якості виконання заданого комплексу педагогічних умов.
За результатами трьох зрізів, що здійснювалися в ході експериментального дослідження, були побудовані графіки і таблиці, що відображають динаміку формування професійної культури респондентів за виділеними критеріями: емоційному, деонтологічних і комунікативному.
На формуючому етапі експериментальної роботи взяло участь 162 слухача об'єднаних в контрольну групу. Чисельність груп, згідно з даними математичної статистики, є достатньою для забезпечення надійності результатів на рівні статистичної значущості? =0,95. Програма експерименту розрахована на два навчальних курсу по три місяці.
Вироблена формула експерименту, що зводиться до доцільності вибору експериментальної та контрольної груп, дозволила об'єктивно оцінити розроблену модель і відповідні педагогічні умови її успішного функціонування за рахунок підвищення репрезентативності вибірки.
відібрані нами діагностичними методиками знімалися початкові значення досліджуваних характеристик професійної культури. Одночасне проведення зрізів в експериментальних і контрольних групах виключало вплив на результати дослідження чинника природного розвитку. Відзначимо, що середні значення характеристик професійної культури слухачів в експериментальних і контрольних групах приблизно відповідали один одному. Це свідчить про те, що метод природного відбору експериментальних і контрольної груп (навчальні групи) є досить ефективним засобом побудови однорідного експериментального поля. У табл. 2 наводяться кількісні характеристики професійної культури слухачів, проведеного на початку експериментальної роботи.
Таблиця 2 Розподіл слухачів за рівнями професійної культури на початку експерименту
КрітерііУровніОценка по 3-х бальною шкалеЗначенія за групами (чол.) ЕКЕмоціональний11322022364233317Деонтологіческій 112822224040331417Коммунікатівний11282322474033815Для перевірки статистичної нерозрізненості груп використовувався критерій. Вибір даного критерію обумовлений тим, що обидві вибірки випадкові і незалежні, і члени кожної вибірки також незалежні між собою, причому обсяг кожної вибірки досить великий - більше 50 чоловік.
У нашому випадку вибірки зіставляються за кількісно измер?? нним показниками (в балах) критеріїв стану професійної культури. Формула статистики критерію Т має вигляд:
де і - число осіб в контрольній та експериментальній групах відповідно, і - число осіб в контрольній та експериментальній групах відповідно, отримали оцінку Сформулюємо гіпотези:
Н0: Розподіл слухачів за 3 рівням оцінки особистісної компоненти в експериментальній групі до початку експерименту однаково з розподілом слухачів у контрольній групі.
Н1: Розподіл слухачів за 3 рівням оцінки особистісної компоненти в експериментальній групі до початку експерименту різному з розподілом слухачів у контрольній групі.
Зіставляючи спостережуване значення статистики критерію з критичним, приймаємо одну з висунутих гіпотез. В даному випадку, отже приймається гіпотеза Н0. Розподіл слухачів за 3 рівням оцінки особистісної компоненти в експериментальній групі до початку експерименту однаково з розподілом слухачів у контрольній групі. Наведений вище аналіз був використаний при зіставленні експериментальних груп з контрольними за всіма характеристиками, як до експерименту так і після. Аналіз, проведений до експерименту показав, що на зазначеному рівні значущості групи слухачі статистично не розрізняються, іншими словами експериментальна і контрольна групи придатні для проведення дослідження.
У ході дослідницької роботи в кінці першої програми навчання експериментальної роботи проводився контрольний зріз по всіх відслідковується критеріям стану професійної культури слухачів.
Для проведення контрольного зрізу в кінці другої програми навчання по індикативних показниками була розроблена спеціальна система тестів і практичних завдань, валідність і надійність яких визначалася відповідно всім вимогам психологічної діагностики. Кожне завдання складалося з декількох вправ, представлених практичними професійними ситуаціями.
Перша вправа комплексного завдання вимагало відтворення теоретичного матеріалу та його безпосереднього застосування. Друга вправа - підбору відповідних понять і методів, необхідних для обгрунтування виконуваних дій, що дозволяло відстежити усвідомленість засвоєння знань слухачами, а також доцільність їх використання при проектуванні професійних рішень. При виконанні третій комплексного вправи потрібно було сконструювати нову дію, як нове рішення якої-небудь ситуації. Четверта вправа являло собою опис ситуації, для вирішення якої необхідно було здійснити ряд етапів моделювання освоєних первин...
