ь самостійно здійснювати навчальні дії. Це в свою чергу спричинило за собою зміну підходів до системі оцінювання навчальних досягнень школярів. Традиційна В«отметочнаяВ» система оцінювання виконує тільки функцію зовнішнього контролю успішності навчання з боку вчителя, але не передбачає оцінку учнем власних дій, зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньою оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів).
Недосконалість існуючої п'ятибальної системи оцінювання викликано: на думку методистів Є.Г. Фірсіна, Н.П. Мурзіна [3,79]
1) відсутністю можливості чітко фіксувати відмінності в рівнях досягнень учнів В«вчораВ» і В«Сього-дняВ»;
2) травмуючим характером В«отметочнойВ» системи, оскільки вона стає знаряддям психологічного тиску і на саму дитину, і на його батьків (дитина буквально з 1-го класу живе під страхом двійки);
3) малої інформативністю традиційної позначки в силу відсутності її чітких критеріїв, що створює труднощі як для вчителя, так і для учнів. У ситуації зовнішнього контролю учень не захищений, оскільки не знає своїх прав і не може оцінити справедливість такого контролю. Або, наприклад, перевірочна робота може складатися з цілого набору різнопланових завдань, кожне з яких є носієм окремого вміння, сформованість якого відстежується учителем. У підсумку завдання даної роботи зрозуміла тільки вчителю, а учень знову виступає безликим В«об'єктомВ» вивчення.
Неважко бачити, що контролювати свої вміння користуватися отриманими в процесі навчання знаннями може тільки функціонально грамотна особистість, яка готова до саморозвитку. Тому фіксувати результати контролю повинен не тільки вчитель, як прийнято в традиційному навчанні, - це можуть робити і вчитель, і учні в рівноправному діалозі. Причому учень має право оскаржити позначку. p> До 3-го класу спільна діяльність вчителя та учнів може бути представлена ​​у вигляді наступного алгоритму.
1. Розумію завдання і визначаю мета його виконання. Алгоритм розуміння завдання:
- читаю завдання;
- уявляю результат;
- визначаю форму вираження ре-зультату;
- складаю план дій.
2. Визначаю рівень виконуваного завдання в діалозі з учителем: необхідний - відповідність вимогам державного стандарту, програмний - вимоги програми В«Школа 2100В», максимальний - понад шкільних вимог
3. Розробляю в діалозі з учителем критерії правильності виконання завдання, які можна оформити у вигляді оціночної шкали або таблиці (див. вище).
4. Виконую завдання і отримую ре-зультат.
5. Порівнюю отриманий результат з нормою після виконання завдання.
6. Проводжу самооцінку отриманого результату і висловлюю її у формі символів або оціночної шкали.
7. Порівнюю кінцевий результат з метою
.8. Визначаю рівень своєї успішності і висловлюю його в балах успішності. p align=right> Таблиця № 1
Необхідний рівень
Програмний рівень
Максимальний рівень
Завдання (завдання), для вирішення якої потрібні добре засвоєні знання та вміння діяти за заданим зразком. Можу для отримання результату самостійно зробити 1-2 кроки
Завдання (завдання), для вирішення якої потрібні нові знання і вміння «³дкриватиВ» знання під керівництвом вчителя, а також уміння виконувати нестандартні завдання (яких не виконували раніше) на вивченому матеріалі. Можу для отримання результату самостійно зробити 1-2 кроки
Завдання (завдання), для вирішення якої потрібні самостійно здобуті знання. Повністю самостійна постановка навчальної задачі (проблеми), її самостійне рішення і оцінка результатів своєї діяльності
1 б. у. - Частково успішне вирішення завдання-традиційна відмітка В«ЗВ». p> 2 б. у. - Повністю успішне вирішення завдання - В«4В»
3 б. у. - Частково успішне вирішення завдання; рішення задачі за допомогою вчителя - В«4В».
4 б. у. - Повністю успішне вирішення завдання - В«5В»
5 б. у. - Самостійне рішення задачі, де використовувалася як стара, так і нова інформація.
Самооцінка результатів своєї діяльності - В«5 +В».
6 б. у. - Самостійна постановка задачі (проблеми), її самостійне рішення, самооцінка результатів своєї діяльності - В«5 + +В»
Як бачимо, учень сам оцінює свою успішність, а вчитель тільки після цього оцінює виконання завдання. Це вираз рівня самоконтролю і самооцінки учня теж є мотивацією навчальної діяльності.
В
Висновок
Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться у певному співвідношенні між собою. p> Мотиваційна сфера - Ядро особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію...
