об'єктивні методи перевірки і більш досконалий мову. Для повного успіху формалізації повинні бути неодмінно дотримані важливі умови: ясна несуперечлива гіпотеза, заснована на доведених наукою положеннях; наступна за нею модель, що включає необхідне число змінних; «Програвання» цієї моделі, а потім заповнення її експериментальними фактами, відшліфованими об'єктивною мірою. Ця послідовність і становить логічний ланцюжок діалектичних переходів від явища до його математичному опису.
Висновок
У більшості випадків формальні та змістовні методи тісно взаємодіють. Використання формальних методів, як правило, можливо лише при накопиченні достатньої кількості фактів, докладно пізнаних за допомогою спостережень, експерименту та інших змістовних методів. У той же час не можна вважати завершеними більшість досліджень педагогічних явищ, виконаних за допомогою змістовних методів, якщо отримане результати піддані глибокому аналізу, а потім не пішли за відповідні висновки.
Для розвитку педагогічної науки велике значення має вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Твердження, що лише шляхом експериментального дослідження можна з'ясувати закономірності, закладені в тому чи іншому педагогічному явищі, позбавлене підстави. Живе творчість вчителів має вирішальне значення у вдосконаленні і в збагаченні педагогічної науки.
Вивчення педагогічного досвіду не можна зводити до простого опису спостережуваних фактів без їх аналізу і пояснення, до того ж розглянутих ізольовано, поза системою роботи вчителя. Але настільки ж помилково при вивченні його роботи замість безпосереднього спостереження за протіканням педагогічного процесу обмежуватися бесідами з ним або зробленими кимось літературними узагальненнями його досвіду. Зрозуміло, що бесіди, ознайомлення з самозвіту вчителів, опис їхнього досвіду в різних літературних джерелах повинні бути використані, але в якості допоміжних методів. У основи вивчення передового педагогічного досвіду слід вважати безпосереднє спостереження за протіканням навчального процесу або позакласних занять з наступним теоретичним узагальненням.
Елементи аналізу мають місце вже в самому процесі спостереження, оскільки дослідник, виходячи з стоїть перед ним мети, подумки відбирає те, що слід поспостерігати, в деякій мірі зіставляє дані (порівнює, класифікує, відкидаючи малозначне) при їх фіксації. Але недостатньо лише показати, що і як робить учитель, і навіть отриманий ним при цьому результат. Важливо з'ясувати, чому він вступив в даному випадку так, а не інакше, які причини спонукали його до таких дій, які завдання він прагнув вирішити, які обставини враховував, в які зв'язки включав виконуються на даному уроці дії з попередньої і наступної своєю роботою, є Чи спостережуване на цьому занятті випадковим епізодом або характерно для системи роботи вчителя. Тільки в результаті ґрунтовного аналізу і синтезу даних, накопичених в процесі спостереження і шляхом застосування допоміжних методів, можна виявити педагогічні закономірності і зробити теоретичні висновки, озброює вчителів надійними, науково обгрунтованими рекомендаціями для їх практичної роботи.
У педагогічній науці ще багато невиявлених зв'язків і залежностей, де є можливість прикласти сили молодим дослідникам. В.А.Сухомлинский писав, що педагогіка «стане точною наукою, справжньою наукою лише тоді, коли досліджує і пояснить найтонші, найскладніші залежності і взаємообумовленості педагогічних явищ». Найважливішою умовою успішного розвитку педагогіки є тісна співпраця вчених і педагогів-практиків, які, знаючи основні методи педагогічних досліджень, можуть більш цілеспрямовано вивчати й аналізувати свій досвід і досвід інших педагогів, а також на науковій основі перевіряти свої власні педагогічні знахідки і відкриття.
Список літератури
Архангельський С.І. Лекції з теорії навчання у вищій школі. М., 1976р
Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень.- М .: Педагогіка, 1982р
Бордовская Н., Реан А. Педагогіка Введення в наукове дослідження з педагогіки: Учеб. посібник для студентів пед.інстітутов Под ред. У І. Журавльова.- М .: Просвещение. 1988р
Вища освіта «педагогіка»/За редакцією Смирнова С.А. Москва «академія» 2000р Автори: І.Б.Котова, Е.Н.Шаянов
Коджаспирова Г.М. Педагогіка: Учеб, для студ. образоват. установ середовищ. проф. освіти.- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Козаренко В. Основи педагогіки.
Новиков А. Методологія навчальної діяльності.
Образцов П.І. Псіхолото-педа?? огіческіе аспекти розробки і застосування у вузі інформаційних технологій навчання.- Орел. 2...
