е довіряти людям. Згодом, якщо не буде зроблено з їх боку ніяких дій, їхня агресивність може призвести до частих депресій, нерозумінню оточуючими, самотності. Яскраве виявлення вербальної агресії може призвести до появи недругів і замикання в собі.
У результаті проведення даної методики, бесід з викладачами працюючими в даному класі, класним керівником, соціальним педагогом був виявлений важкий підліток Олександр Г. З метою більш глибокого вивчення його особистості ми провели методику на «Виявлення рівня тривожності» (див. Додаток 2).
Аналіз результатів показав, що з 3 видів тривожності шкільної, самооценочной та міжособистісної у Олександра Г. переважає міжособистісна при явному переважанні над іншими, за даними дослідження, поєднується з такими особливостями, як риси самовдоволення (або самозакоханості) , дистантность, егоцентричні, завищений рівень домагань, виражене відчуття суперництва, виявляються в прагненні зайняти відокремлену позицію у групі. Домінантність тут у меншій мірі звернена на спільні з групою інтереси і не проявляється прагненням вести людей за собою, заражаючи їх своїми ідеями. Стиль мислення нешаблонний, творчий. Думка оточуючих сприймається критично, власну думку зводиться в ранг догми або досить категорично відстоюється. Емоціям бракує тепла, вчинкам - конформності. Висока пошукова активність поєднується з розсудливістю. Низька подчіняемост'.
У силу таких особливостей вихованець важко знаходить спільну мову з однолітками, у нього немає друзів у класі, його самозакоханість заважає йому об'єктивно оцінювати свої вчинки, здібності, результати діяльності тощо У нього виникають конфлікти з оточуючими і самим собою. У спілкуванні і відносинах з педагогами різкий і грубий. Олександр часто зриває уроки, прогулює заняття, курить на території школи не звертаючи уваги на заборону.
На наш погляд така поведінка пояснюється дефіцитом любов, доброго ставлення, елементарної уваги до цього підлітку. У ході бесіди з ним було виявлено що мати часто п'є, батька немає (помер), вихованням займається бабуся, яка не користується у нього авторитетом. Слід зазначити, що коли він відчув зацікавленість його життям, справами він став більш відкритим. Аналізуючи свої вчинки чітко розмежовував їх на хороші і погані, розумів що його поведінка справедливо викликає осуд оточуючих. У школі йому нудно, цікаво тільки на тих предметах за якими він встигає. У перспективі хоче отримати професію автомеханік.
На наш погляд таким хлопцям як Олександр Г. не вистачає уваги: ??спочатку сім'ї, потім школи, виникає «педагогічна занедбаність», поглиблюються його негативні якості, з'являється стійке негативне ставлення до навколишнього світу. Дуже важливо щоб підліток зустрів на своєму шляху людини бажаючого і вміє його зрозуміти, прийняти і допомогти. Такими людьми повинні і можуть стати вчителі, психологи та соціальні педагоги.
Таким чином можна сказати, що головним у роботі з важкими підліткам, є наявність відповідної зацікавленості. Необхідно запрограмувати себе на успіх. Мотивами можуть бути: бажання отримати новий досвід у вирішенні проблемних ситуацій, тому що в подібних випадках повторень не буває; бажання професійно вирости, знаходячи нові принципи і методи роботи з дітьми цієї категорії; бажання зрозуміти і допомогти маленькій людині, якого більшість оточуючих сприймає не інакше як лякало, і цей мотив повинен стояти на першому місці.
Висновок
Діти, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві правил, норм поведінки, називають важкими або важковиховуваними. Під важкими розуміється супровід педагогічним впливом яке може бути зумовлене найрізноманітнішими причинами, пов'язаними із засвоєнням різних соціальних програм, знань, навичок, вимог і норм у процесі цілеспрямованого навчання і виховання.
Нормальна поведінка дитини вважає взаємодія його з мікросоціумом, адекватно відповідає потребам і впливів його соціалізації. Звідси отклоняющееся поведінка може бути охарактеризоване, як взаємодія дитини з мікросоціумом, що порушує його розвиток, особливості його індивідуальності і прояви в поведінковому протиріччі встановленим моральним і правовим суспільним нормам.
За допомогою методів і принципів соціальний педагог може надавати целенап?? авленное вплив на свідомість, поведінку, почуття підлітка, а так само впливати і на навколишнє середовище. Існуючі технології роботи з важкими підлітками спрямовані на те, щоб поставити девіантна поведінка під соціальний контроль.
Список використаної літератури
1.Вайзман Н.П. Реабілітаційна педагогіка- М .: Аграф, 1996р
.Галагузова М.А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій - М .: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, +2000.
.Го...
