вражають духовне багатство і сила цієї людини. Особа Пушкіна повно життя. Це натхненний образ поета виконаного творчих сил. Здається, що в цю хвилину на нього зійшла богиня поезії - Муза і в голові його народжуються натхненні рядки віршів. Погляньте на сторінку рукопису. Вона поцяткована швидкими стрімкими рядками. Деякі фрази поет закреслює, тому замість них з'являються інші більш вдалі виразні. Між рядків - малюнки. Ось він побачив у вікно хмаринку його, летящее перо зображує її на місці паперу, а далі народжуються вірші
І думки в голові хвилюються в стовбурі,
І рими легкі назустріч їм біжать,
І пальці просяться до пера,
Перо до паперу,
Хвилина - і вірші вільно потечуть.
. Первинне знайомство з твором і перевірка сприйняття.
Прослухайте твір А. С. Пушкіна «Хмара». Я прошу вас закрити очі і уявити собі картини, описані в ньому. Я читаю вірш, після чого задаю питання:
Що особливо торкнулося вас в цьому вірші?
Як ви думаєте. З яким настроєм поет писав його? Що ви собі уявили? Які картини?
До якого жанру належить цей твір? Чому так думаєте?
. Словникова робота. Пропоную дітям прочитати вірш про себе і знайти незрозумілі слова. Заздалегідь готую картинки зі словами і, якщо діти запитають їх значення, вивішую їх на дошці, а потім пояснюю.
Розсіяна (буря) - тут закінчилася буря;
Лазур - яскрава блакить неба;
Сумовита - нудна;
жадібних (земля) - спрагла води, вологи;
минула - пройшла;
Листочки древес - листя дерев.
. Літературний аналіз вірша. Організовуючи перечитування і аналіз вірша, я спираюся на композицію пейзажу. Коментар повинен бути ненав'язливим, що формує образні уявлення. Ось які питання можна поставити учням при роботі над аналізом:
Скільки строф в цьому вірші?
Прочитаємо 1 строфу.
Яку картину ви уявляєте собі? Давайте намалюємо її. Який описаний день? Що його затьмарює?
Як ми повинні прочитати цю строфу? З яким настроєм? Подобаються поетові ця сумна хмаринка?
Які епітети вжив автор, щоб описати ясний сонячний день?
А які протилежні епітети допомагають поетові створювати образ негоди, темної хмаринки?
Прочитаємо вголос 2 строфу і теж уявімо собі описану картину.
Давайте намалюємо словами те, що ви собі уявили.
Вирує гроза, темна хмара затягла все небо, час від часу яскраво спалахує блискавка і, лунають гуркіт грому. На землю падають потоки дощу. Давайте спробуємо передати голосом, передати грізну, що бушує бурю (1 - 2 учня читають)
Які картини стихії, що розбушувалася ви побачили?
А тепер послухаємо 3строфу і уявімо собі те, що в ній описано (1 учень читає)
Що ви побачили? Природа після грози, як ніби вмита, свіжа. Легкий вітерець, а не буря, ласкаво грає листочками. Тут Пушкін говорить про землю, про вітер, про небеса, як про живих істот.
Як називається такий прийом?
Як ми повинні прочитати цю строфу?
А тепер спробуємо виразно прочитати весь вірш.
строфу - з досадою, 2 - передати голосом бурхливу стихію, 3- спокійно.
. Виразне читання вірша.
Краса картин природи і почуття поета повинні бути в центрі уваги дітей на кожному уроці читання і аналізу пушкінської пейзажної лірики.
Навчити дітей бачити красу, відтворити її в своїй уяві, проникати в емоційний світ поета - ось основне завдання читання та аналізу пушкінських пейзажів.
Уривок з поеми «Мідний вершник» являє собою міський, петербурзький пейзаж. Це якісно нова сходинка у формуванні уявлень про Пушкіна - пейзажист. Пушкін одним з перших відкрив красу російської природи. І ось іній, міський пейзаж Північної Пальміри, Північної Венеції.
Повноцінне сприйняття уривка «Люблю тебе, Петра творіння ...» передбачає наявність у дітей історико-літературних та архітектурних кончини. Для дитини, яка не побував у місті на Неві, новим і складним в цьому тексті є, по суті, весь образотворчий план уривка: Петра творіння, Неви державне протягом, огорож візерунок чавунний, Адміралтейська голка.
Для того, щоб діти сприйняли вірші, необхідно показати їм зображення видів Петербурга і розповіст...
