ння соціального досвіду в індивіді, як переклад людської культури в індивідуальну форму існування. Це визначення корисно і для педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, Ушинський писав: «Майже всі її (педагогіки) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного положення: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатите його засобами необмеженої, поглинає душу діяльності».
Для педагогіки, проте, вельми важливим є те, що міра особистісного розвитку людини залежить не тільки від самого факту його участі в діяльності, але головним чином від ступеня тієї активності, яку він проявляє у цій діяльності, а також від її характеру та спрямованості, що в сукупності прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.
В одному і тому ж класі або студентській групі навчаються вивчають математику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Проте якість їхньої успішності найчастіше буває досить різним. Звичайно, в цьому позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль відіграє їхнє ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть виявляти високу пізнавальну активність і завзятість в оволодінні досліджуваним матеріалом. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи, як правило, ведуть до відставання.
Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку проявляє особистість у організує діяльності. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога в праці, прагнучи домогтися загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і витягти для себе особисту вигоду. У першому випадку буде формуватися коллективист, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в організує діяльності і формувати до неї позитивне і здорове відношення. Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учня.
Наведені судження, на мій погляд, досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями і навичками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісної-отношенческой концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючого людини у різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи його активність (відношення) у цій діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливо. Саме в цьому полягає глибинна сущн?? сть цього складного процесу.
Сучасні проблеми дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення.
Що пропонує з цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії педагогічних наук.
За останнє десятиліття істотно змінилася система освіти в країні. У сучасній освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, що пропонують власні програми навчання дітей дошкільного та початкового шкільного віку, що безумовно формує нові вимоги до педагога.
Життя все наполегливіше ставить завдання перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу (ДОП) та початкової школи. Це неоднозначна, багатопланова задача пов'язана з установками педагога і необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.
Гальмом для зміни взаємовідносин між основними суб'єктами педагогічного процесу (дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль їх сьогодні готують в такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливий, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж в практиці воно дивним чином підміняється прагненням надміру завантажити дитини в початковій школі і, що особливо турбує, в ДОУ великими обсягами знань.
Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей і посилення тиску на них з метою його засвоєння. Однак, різні управлінські о...
