світні структури неадекватно реагують на такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони певною мірою формують громадську думку, в основі якого лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і це саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів та установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, удосконалюють систему підготовки педагогів і продовжують приводити в школи та ДОП випускників, що мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини у віці 3-10 років.
Найбільш вражаючим є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування в наступні роки відносини дитини до школи, вчителю і вченню.
Наявні в нашому розпорядженні в цих умовах дані спостережень, статистика свідчать про те, що вже в дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до навчання і, на жаль, не набувають його, як правило, у початковій і середній школі.
Однак деякі вчені і управлінські структури, які відають освітою, незважаючи на негативне ставлення дітей до навчання і пов'язане з цим асоціальна їх поведінку, завзято закривають очі на суть проблеми. Часто видаючи бажане за дійсне, вони відмовляються бачити причину в насильстві над особистістю дитини в навчальному процесі. Разом з тим, ці ж структури вишукують можливість для мобілізації своїх зусиль на пошук методик, що забезпечують можливість оцінки знань учнів шкіл і дошкільнят. Можна передбачати до чого це призведе: вчитель, дошкільний педагог підвищать поріг тиску на дітей, оскільки саме обсяг знань учня визначатиме імідж педагога. Як бачимо, коло замикається, а результат плачевний. Знову поза увагою педагогічної громадськості залишаються проблеми освіти, пов'язані з розвитком позитивного ставлення дитини до навчання.
Треба визнати, що педагог ДНЗ та школи постійно перебуває під досить жорстким пресингом, що входить у суперечність із закликом впроваджувати гуманістичну педагогіку.
Педагог діє за правилами, засвоєним ще в стінах навчальних закладів: учитель (вихователь) повинен вчити, а дитина повинна освоїти матеріал. А чи може дитина освоїти - це не питання. Вся система управління вільно чи мимоволі спонукає педагога ставитися до дитини як до якоїсь даності, одиниці, яка завжди може засвоїти все, якщо постаратися. І педагог, часом всупереч об'єктивним фактам і здоровому глузду, старається, не дуже піклуючись про те, щоб дитина відчував комфорт і почуття радості пізнання, був успішним у процесі залучення його до соціального досвіду (знань, умінь, навичок). Поза полем уваги педагога залишаються стан здоров'я, медичні показники, часом вікові, а також психічні та індивідуальні особливості дитини.
На тлі цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, які забезпечують можливість формування педагога нового складу.
Основний напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного робити такий вплив на дитину, яке забезпечувало б йому успіх інтелектуального, емоційного та морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років в процесі участі його у розробці та апробуванні нової педагогічної технології.
Нами відзначається швидке професійне зростання педагога в тому випадку, якщо у нього є достатньо великий рівень критичної самооцінки і активне прагнення до вдосконалення себе в практиці роботи з дітьми.
Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разючу зміну в установках педагога на процес навчання дітей. На перший план висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу.
Застосовується інтегрований підхід - об'єднання на одному занятті (уроці) різного навчального матеріалу; в ДОУ заняття проводяться індивідуально і невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі граючих дітей. Педагог в більшій мірі починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати і варіювати навчальний матеріал.
Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДНЗ та початкової школи нових установок, що забезпечують впровадження в педагогічний процес гуманістичної педагогіки, заснованої на діалектичному підході до вирішення проблеми виховання та освіти
Оволодіння нової педагогічної технологією вимагає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів і доцільності їх використання в роботі, з урахуванням знань особливостей дітей і неприпустимості жорсткого тиску н...
