рийом [1]. У даній класифікації графічних помилок врахована ця задача: помилки групуються по породжує їх причин. Подолання помилок першої групи вимагає відпрацювання прямих паралельних ліній з потрібним нахилом до рядка в 65 °. Виправлення помилок другої групи вимагає розвитку окоміру, без чого неможливо дотримання пропорцій. Третя група помилок вимагає роботи над кривими лініями, над вигинами і закругленнями, над плавністю руху руки. Нарешті, помилки четвертої групи пов'язані з порушеннями уваги.
Можуть бути й інші причини помилок, загальні для всіх їх типів, наприклад: недостатня координованість рухів руки пишучого, неправильне положення тіла при листі, погана освітленість або поганий зір, механічні перешкоди (погана ручка, нерівна папір або нерівна поверхня стола під папером і т. п.). Не слід забувати і про таких помилках листи, які не можна визначити як графічні: недотримання рядки, переписування через лінію полів, непропорційно великі (або маленькі) інтервали між словами, недописування рядки та ін. Часті помилки в з'єднаннях елементів, що містять, заокруглення букв.
Вчителю необхідно добре знати, які саме помилки може дати написання тієї чи іншої конкретної букви і відразу при навчанні її письму попереджати можливі помилки. Наприклад, типові помилки при листі літери П заголовної.
а) елементи не паралельні, закруглення другого вертикального елемента розпочато занадто високо;
б) верхній елемент горизонтальної стосується вертикальних елементів, «лежить» на них;
в) верхній елемент НЕ горизонтален, а написаний з нахилом.
Типові помилки при листі літери Х, заголовної та рядкової:
а) недостатня округлість полуовалов;
б) напівовалом закруглені надмірно;
в) нерівні, неоднакові заокруглення, несиметричні частини;
г) між полуовалов залишений проміжок - вони не злиті.
Висновок:
Специфічні помилки при листі у слабочуючих дітей треба подолати в процесі навчання і виховання за допомогою комплексних методів і прийомів, описаних вище.
Висновок
Можна зробити висновок, що письма такий же важливий процес не тільки для чуючих дітей, а й для слабочуючих. Таким дітям потрібен особливий метод навчання з урахуванням диференційованого підходу, спираючись на основні загальношкільні методи навчання, беручи до уваги їх особливості розвитку при порушеному слуху, рівень пізнання, мовного розвитку, розуміння. Базою для оволодіння письмом і читанням є достатня сформованість компонентів усного мовлення, звуковимови, просодических компонентів лексико-граматичного ладу, фонематическое недорозвинення мови. Так у слабочуючих дітей із загальним недорозвиненням мови порушені ті чи інші компоненти усного мовлення, що тягне за собою труднощі у навчанні грамоті. І на початку навчання письму найголовніше увагу приділяємо не тільки формуванню рухової боку графічного навику, але і правильному положенню тіла і руки при листі. Поступово допомагаємо дитині з'єднати ці поодинокі навички в єдине ціле. Хоча лист являє собою досить складну діяльність, але складність якої ми не помічаємо завдяки навичкам, вироблених в початкових класах.
Метод, використовуваний в навчанні слабочуючих дітей читання та письма, часто називають комплексним, так як він містить у собі риси декількох методів: поєднання прийомів аналізу та синтезу, опора на різні способи пред'явлення, сприйняття та репродукції матеріалу, прийняття пропозиції і слова в якості вихідних одиниць для занять на уроках грамоти, розвиток фонематичного слуху у зв'язку з артикулюванням, читанням з губ, поєднання занять читанням і письмом, проведення цих занять на матеріалі, взятому з мовного запасу дітей, широке застосування розрізної азбуки.
Завдяки прописами, полегшується робота вчителя з дітьми на уроках письма. Зміст прописи дає можливість вчителю проводити уроки письма більш цікаво і різнопланово, що знижує перевантаження учнів на першому етапі навчання письма, сприяє розвитку графічних навичок та інтересу до уроків, а наявність завдань для самостійної роботи дозволяє здійснити хороший індивідуальний підхід до учнів у процесі відпрацювання необхідних для першокласників умінь і навичок. А специфічні помилки при листі у слабочуючих дітей треба подолати в процесі навчання і виховання за допомогою комплексних методів і прийомів, описаних вище.
Головна вимога до системи методів і прийомів навчання мови в школі слабочуючих полягає в тому, щоб вона практично забезпечувала формування мови як засобу спілкування і знаряддя мислення і поряд з цим дозволила б вирішити завдання вивчення рідної мови як...
