Реферат з теми:
Етапи корекційної роботи з подоланню порушень письма і читання у дітей з елементами загального недорозвинення промови
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням усного мовлення та порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. На підтвердження цього положення говорить і той факт, що дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного.
Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова, Р.І. Шуйфер у своїх роботах, присвячених проблемі подолання патології писемного мовлення у дітей, підкреслюють, що усунення недоліків усного мовлення, читання і письма має здійснюватися комплексно. p> Проведена корекційна робота будувалася на основних принципах.
Принцип комплексності . Дислексія і дисграфія не є порушеннями, ізольованими один від одного. Вони мають єдині механізми і тісно пов'язані з порушеннями усного мовлення. Тому логопедическое вплив охоплює весь комплекс мовних порушень (усній мови, читання та письма).
Патогенетический принцип передбачає врахування механізмів порушення читання і письма. У багатьох випадках подібні симптоми порушень читання і письма зумовлені різними причинами. Так, заміни букв на листі можуть мати у своїй основі різні патологічні механізми: недорозвинення зорово-просторового аналізу і синтезу, невміння розрізняти графічно подібні літери (при оптичної дисграфії), несформованість слуховий диференціацією фонетично близьких звуків (при акустичної дисграфії), неправильна вимова звуків (при артикуляторно-акустичної дисграфії). І, нарешті, заміни букв при листі можуть відбуватися через порушення мнестичних процесів, внаслідок труднощів співвіднесення і закріплення зв'язків між зоровим чином літери і акустичним чином звуку. У кожному з цих випадків система логопедичної роботи буде різною, так як буде спрямована на подолання різних механізмів порушення.
При оптичної дисграфії основними завданнями логопедичної роботи буде формування зорово-просторових функцій (зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень), при акустичній дисграфії увагу буде приділятися перш за все розвитку слухової диференціації звуків мови, а при артикуляторно-акустичної - формуванню правильної вимови і кінестетіческой диференціації звуків мови. А при мнестичних порушеннях листи здійснюватиметься закріплення зв'язків між звуком і буквою. p> Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень читання і письма. Порушення читання і письма розрізняються не тільки по своїх механізмах, а й за симптоматикою. Характер помилок в процесі читання і письма залежить також від етапу оволодіння цими навичками. Так, наприклад, при оволодінні літерними позначеннями звуків на аналітичному етапі формування навичок ...
