ям (у нашому випадку - воєвода, ватажок, Кушаков); звернення до контексту загадки для виявлення тематичної сфери, до якої належить слово (слово Кушаков згадано при описі зовнішнього вигляду, а точніше одягу; синоніми воєвода і ватажок в поєднанні зі словом курячий, тобто водить курей); звернення до залежним словами або складання «говорять» словосполучень дозволяє учням побачити якісні характеристики слова (в даному випадку - зробити висновок, що персонаж загадки - командир, важлива особа, і його одяг яскрава, ошатна - відповідає його чину, статусу); додатковий культуроведческую коментар вчителя. (Тільки після того, як культурна інформація зібрана і відновлена ??учнями, вчитель пояснює, що воєвода - в Стародавній Русі - начальник війська, іноді області; ватажок, людина, яка веде за собою, вказує шлях; Кушаков - це довгий широкий матерчатий (атласний) пояс, що служив, крім основного призначення, і прикрасою костюма, і т.д.).
. Метод «Продовж розповідь». Доцільно використовувати зі словом, яке добре знайоме школярам, ??але далеко не вся культурна інформація, пов'язана з ним, добре відома школярам. Робота проводиться наступним чином: учитель називає прецедентне ім'я, що стало прозивним або крилатим. Це можуть бути імена міфологічних, літературних, казкових персонажів (Баба-Яга, Кощій, лісовик, водяний, Ємеля, Попелюшка, Айболить, Ілля Муромець), історичних осіб і т.д. Вимовляється початок пропозиції, яке учні продовжують.
Метод дозволяє виявити прогалини в культурознавчої компетенції учнів, зацікавити їх новою інформацією.
Наприклад: Кощій - вигаданий персонаж ... (російських народних казок). У казках його називають ... (Безсмертний). Його життя надійно захована ... (на кінці голки, голка в яйці і т.д.). Портрет Кощія дуже непривабливий ... (старий, високий, худий, більше походить на скелет, з гачкуватим носом, злим поглядом ...). Він може зачарувати ... (царівну, щоб заточити її у своїх чертогах). Кощій шкодить ... (герою, щоб перешкодити звільнити кохану ...). Основні риси його характеру ... (злість, жорстокість, скупість). Силу Кощеєві надає ... (вода). Ворог Кощія ... (Баба-Яга, яка розповідає головному героєві, як погубити лиходія). Ім'я Кощія пов'язано ... (зі словом кістка).
. Метод культурооріентірованного аналізу слова. Використовується переважно при аналізі споконвічно російських слів, таких, як балалайка, матрьошка, кокошник, самовар, хоровод та ін. Завдання вчителя - показати учням, як у слові відбилися особливості національної культури і світогляд народу, тобто витягти всю культурну інформацію, яку акумулює в собі дане слово. Послідовність роботи: презентація слова; робота над сучасним значенням слова; актуалізація уявлень про предмет, дії, ознаці; пошук відповідників в інших мовах; визначення відмінностей близьких за значенням слів в інших мовах від розглянутого слова; змінювалося чи значення слова з плином часу?
. Метод побудови полів-смислів. Учитель записує слово в центрі дошки і пояснює, за якою схемою і які «поля смислів» повинні бути заповнені. Кількість «полів смислів» можна змінювати залежно від рівня знань учнів і часу, відведеного на цю роботу, ступеня складності слова. «Поля смислів» можуть бути такими: загадки, прислів'я, словосполучення, афоризми, поетичні рядки, фразеологізми, що включають слова. Мета методу полягає в тому, щоб учні не просто показали рівень інформованості про той чи інший слові, але і систематизувати знання у відповідності з виділеними вчителем «полями смислів». Послідовність роботи: презентація слова; визначення емоційного ставлення до слова (позитивне, негативне, нейтральне); заповнення «полів смислів» (можлива самостійна робота); аналіз «полів смислів» (порівняння з «полями», побудованими іншими учнями); доповнення «полів смислів»; опис одного з «полів смислів» (усно чи письмово, включаючи емоційну оцінку слова і можливе її зміна в процесі роботи).
. Метод підбору фразеологізмів з головним словом. Наприклад, зі словом зірка: вірити в свою зірку (вірити в свою долю); зірок з неба не хапає (про не примітному нічим людину); зірка екрану (про видатного актора чи актрисі кіно); зоряна хвороба (про зарозумілості знаменитості); народитися під щасливою зіркою (бути удачливим, щасливим, везучим у всьому); зоряний час (момент вищого підйому, напруги і випробування сил); дороговказ (про те, що направляє, визначає життя людини).
Таким чином, дана робота допомагає учням побачити, як змінюється значення одного і того ж слова. Учні пояснюють сенс фразеологізмів і визначають, які значення набуває слово в даних стійких висловлюваннях.
Досвід Надії Петрівни показує, що завдяки подібній роботі у школярів формується інтерес до слова, вони починають ставитися до нього, як до цінності, бачити красу і своєрідність слова.
