різних позицій при роботі в парі; домовлятися і приходити до спільного рішення; формулювати власну думку і позицію; задавати питання, уточнюючи незрозумілий у висловленні; адекватно використовувати мовні засоби для вирішення комунікативних завдань.
Учні отримають можливість навчитися: з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно і повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії; здійснювати взаємний контроль і надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу; адекватно використовувати мову і мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.
Розглянувши вимоги ФГОСи, програм і підручників з російської мови, ми побачили, наскільки всебічно повинен розвиватися учень початкової школи на кожному уроці, в тому числі і на уроках російської мови з розвитку творчого ставлення до слова. Як же вчителю вдається формувати творче ставлення до мови в учнів, реалізовуючи вимоги ФГОСи і враховуючи вікові особливості молодших школярів? Щоб відповісти на це питання, ми звернемося до досвіду роботи вчителів по формуванню творчого ставлення до слова.
. Досвід роботи вчителів з формування творчого ставлення до слова
Надія Петрівна Мацегорова, вчитель початкових класів з м Мурманська вважає, що завдання вчителя - допомогти молодшим школярам усвідомити, що в кожного народу своє уявлення про світ, явища відбуваються у світі, своє розуміння певних понять, слів , термінів, асоціацій, пов'язаних з цим предметом або явищем.
Педагог вважає, що знайомий культури, які мають своє лексичне значення, яке складається з численних уявлень людей, їх бачення і розуміння предмета, його ознак загальних і приватних, істотних і випадкових, для свідомості сучасної людини є слово. Слово, на думку вчених, не тільки передає інформацію, але є інструментом думки, здатне акумулювати в собі культуру. Культурна інформація в слові має властивість накопичуватися: у слові знаходять відображення особливості національної культури, світогляду народу.
На уроках російської мови вона намагається приділяти більше уваги «внутрішнім ресурсам» слова, знайомити учнів з динамікою слова, з його колірною гамою, що формує у школярів позитивне особистісне ставлення до слова. Надія Петрівна вважає, що підхід до вивчення слова повинен бути комплексним: не тільки з боку лінгвістики, але і з боку мислення і логіки - як до концепту.
Особлива комплексна робота зі словом стає, тому, одним з основних напрямків роботи з формування культуроведческого концепту. Традиційно слово розглядається в рамках тих чи розділів російської мови: фонетики, словотвору, лексики, граматики. Концептний методика передбачає вивчення слова виходячи з того, що в ньому укладений цілий світ, закодований в звуках і буквах, розгляд слова в єдності його різних характеристик.
Ось деякі методи і прийоми роботи вчителя зі словом:
. Малювання образу слова. Метод допомагає розкрити творчі, мовні здібності учнів, активізувати образне мислення, підвищити загальну інтелектуальну культуру школярів, сприяти їх розумовому розвитку. Етапи роботи над словом: презентація слова; формування емоційного ставлення до слова (прочитання поетичних чи прозових уривків тексту, висловлювань про слові і т.д.); внутрішньо переживання й осмислення слова; малювання свого бачення слова; аналіз власних уявлень і зіставлення їх із зоровими образами.
. Асоціативний експеримент. Його мета - виявити асоціації до слова, пояснити асоціативний ряд або мотивувати поява слів-реакцій. Використання методу дозволяє підготувати учнів до визначення асоціативних зв'язків слів у контексті, до розуміння невербального, сенсу тексту. Передбачає наступні етапи роботи: пояснення вчителем або відновлення в пам'яті учнів уявлень про те, що таке асоціації, слово-стимул; презентація слова-стимулу; вимовлення або запис слів-асоціацій; аналіз власних слів-реакцій; зіставлення власних асоціацій з асоціаціями інших учнів, виявлення загального та індивідуального.
. Метод вирівнювання дозволяє поповнювати словниковий запасу учнів, використовується при роботі зі словами-агнонімамі, які зустрічаються в текстах.
Метод передбачає, що вчитель при аналізі слова йде поетапно від наявних у дітей знань, від особливостей контексту, в якому зустрілося незнайоме слово, від мовної здогадки школярів. Не прагне до того, щоб за допомогою коментаря заповнити всі прогалини в знаннях учнів. Як приклад наведемо текст загадки:
Важливий воєвода,
Курячий ватажок.
Червона шапка,
Атласний пояс.
Робота будується наступним чином: виявлення слів, невідомих учн...
