жано утримуватися від переходу в іншу школу, якщо в цьому немає крайньої необхідності.
Багато батьків пред'являють до підлітка завищені вимоги, що не враховують його індивідуальні особливості та можливості. Дуже часто дорослі в прагненні до того щоб їх дитина була не гірше за інших, орієнтовані на досягнення їм високих навчальних результатів, вимагають від своїх дітей відмінних оцінок, при цьому не беруть до уваги реальні можливості підлітка. Такі батьки, не знаючи тонкощів стану дитини, збільшують час на заняття, наймають репетиторів, дорікають, соромлять, використовують різні покарання і при цьому не підозрюють, що тим самим тільки посилюють напруженість його емоційно-психологічного стану, формують підвищений рівень тривожності.
З іншого боку шкільні вчителі також зацікавлені в тому, щоб показники успішності були якомога вище і намагаються спеціально нагнітати емоційну напруженість у навчальному процесі. Таким чином, підлітки в процесі навчання в школі знаходяться в стресовій ситуації, відчувають постійний страх отримати погану оцінку. Так найбільш високий рівень шкільної тривожності демонструють діти з класів вчителів, чий стиль педагогічної діяльності характеризується високою вимогливістю до учнів, нетерпимістю до порушників дисципліни, схильністю переходити від обговорення помилок до оцінок особистості учня, внаслідок чого, у підлітка формується негативне ставлення до вчителя.
На жаль, деякі педагоги вважають допустимим публічно висміяти учня, підкреслити його недоліки, провести невигідне порівняння з досягненнями однолітків. Такі дії педагогів послаблюють відчуття психологічної захищеності, необхідне для емоційної рівноваги підлітка і ведуть до виникнення дідактогеніі. У педагогічному словнику Дидактогенія розглядається як негативний психічний стан учня, викликане порушенням педагогічного такту з боку вчителя, вихователя, батька, що виявляється у виникненні пригніченого стану, страху, фрустрації та ін., Що негативно позначаються на діяльності і міжособистісних відносинах учня. Таким чином, щоб запобігти виникненню дідактогеніі у школярів, педагоги повинні прагнути до максимальної тактовності в спілкуванні з підлітками та враховувати їх вікові і індивідуально-психологічні особливості.
Висновок
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини.
При підвищенні рівня тривожності, що особливо часто відбувається в підлітковий період, людина втрачає можливість до актуалізації власної особистість, так як підвищена тривожність заважає йому рухатися вперед.
Тривожні підлітки зазвичай не впевнені в собі, з нестійкою самооцінкою. Невпевнений, тривожний підліток завжди недовірливий, а помисливість породжує недовіру до інших. Така дитина побоюється інших.
Поняттям тривожність більшість психологів позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і неспокою, що має негативну емоційне забарвлення.
Існують різні підходи до визначення типів, видів і різновидів тривожності. Виділяють рівні тривожності, які визначають як адаптивні здібності індивіда, так і його реакції на ті чи інші події та явища життя. На думку багатьох дослідників, визначений, індивідуальний і необхідний рівень тривожності сприяє особистісному зростанню індивіда, його кращої адаптації, в той час як низький або високий рівень тривожності надають блокуючу або дезорганізують вплив на розвиток особистості. Загальний підхід в корекції емоційного стану носить комплексний характер. Це, насамперед медична реабілітація, педагогічна та психологічна, яка спрямована на адаптацію підлітків у звичайних життєвих умовах і зниження тривожності.
Список літератури
1.Андреева Т.В. Сімейна психологія. СПб., 2004.
.Васілюк Ф.Е. Психологія переживання: Аналіз подолання критичний сітуацій.- М .: Видавництво МДУ, 1984
.Вачков І. Тривожність, тривога, страх: розрізнення понять//Шкільний психолог.- 2004. - №8.
.Вороніна О.А. Теорія і методологія гендерних досліджень: Курс лекцій М .: МЦГІ- МВШСЕН-МФФ, +2006
.Виготскій Л.С. Мислення і мова//Зібрання творів В61 Т2.- М .: Педагогіка, 1982
.Вяткін Б.А. Темперамент, стрес і успішність діяльності спортсмена в змаганнях//стрес і тривога він.- М .: Фіз-ра спорт, 1983
.Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба.- М., 2005
.Захаров А.І. Неврози у дітей і підлітків. Анамнез, етіологія і патогенез.- 1 990.
.Доарабанова О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування: навч. ...
