ємини в колективі [54]. p> Іноді необхідно створення ситуацій успіху, що передбачають організацію умов, при яких дитина відчуває почуття задоволення від досягнутого. Корисно заохочувати покладе, риси особистості учнів, не виставляти поганих відміток. Учитель повинен уникати публічного засудження вчинків, травмуючого дитячу психіку.
Великими можливостями, що перешкоджають занедбаності, розташовує сім'я: розумний режим, допомога у виконанні домашніх завдань, спільні заняття з дітьми. Важливо, щоб молодші школярі не були надані самі собі і не потрапляли б під негативний вплив дітей з уже сформованими негативними якостями особистості. Постійний зв'язок батьків зі школою, консультації при необхідності з медичними працівниками допомагають розпізнати відхилення в поведінці школярів, зумовлені перевантаженням і втомою, причинами неврогенного характеру.
Третя і четверта стадії занедбаності найчастіше виявляються в підлітковому віці. Третя стадія характеризується поглибленням негативного ставлення до норм і правил життя дитячого колективу, проявом асоціальних тенденцій, поведінкою, що відхиляється. Окремі вчинки школярів, пов'язані з порушенням правил поведінки, мають переважно ситуативний характер, тобто виникають в результаті несприятливого збігу обставин (образа на несправедливість з боку однолітків і вихователів, невдачі в діяльності).
Підлітки не тільки переживають наслідки своїх дій, але й усвідомлюють їх негативний характер, але ще не вміють передбачати небажаний результати. При слабкості виховних заходів на четвертої стадії, тенденції поведінки закріплюються і проявляються в грубості, негативизме, недисциплінованості. Зустрічаються факти дрібної крадіжки, нападу на слабких, жорстокості, злісного хуліганства, що переходять у правопорушення та злочини. Часто така поведінка поєднується з перекрученими моральними уявленнями, коли грубість розглядається як прояв дорослості, хуліганство - як незалежність.
Підлітки плутаються виправдати свої дії, занедбаність розвивається в тих випадках, коли учні не мають достатніх можливостей для самоствердження в колективах клacca, школи. Їх прагнення виглядати дорослими, незалежними, користуватися авторитетом серед однолітків у поєднанні з незрілістю суджень набуває при неправильному педагогічному керівництві гіпертрофовано-потворні форми.
Формалізм у позаурочній роботі, відсутність корисного спілкування в колективі, нерозуміння з боку дорослих, однокласників штовхають учнів на пошуки контактів у вуличних стихійних об'єднаннях. Педагогічно запущені підлітки особливо сприйнятливі до небажаного впливу середовища, часто схильні до алкоголізму, наркоманії. Розрив між домаганнями підлітка і його реальними можливостями може сприяти виникненню невротичних станів, що ускладнюють розпізнавання причин його поведінки.
Ознаки третьої і четвертої стадій зустрічаються і у старших школярів їх поведінка відрізняється більшою скритністю, умінням закамуфлювати неблаговідниe вчинки "правильними" словами
Сенс виховної роботи сім'ї та школи на цих стадіях полягає в тому, щоб виявити увагу до розвитку особистості кожного підлітка, створити умови, які б його потреби в визнання колективом його особистісних якостей, розкриттю потенційних можливостей. Велику роль у цьому процесі відіграють навколишнє середовище, організація дозвілля, працевлаштування підлітків та молоді в їх вільний час.
У попередженні та подоланні занедбаності необхідна правильна діагностика причин і мотивів вчинків, вивчення типових ознак відхилень, вміння відокремити випадкові зовнішні прояви від істотних змін у свідомості, почуттях і поведінці підлітків, точний діагноз дозволяє правильно вибрати оптимальну методику робо з запущеними дітьми, що забезпечує гальмування негативних і посилення покладе, тенденцій в його поведінці.
2.2 Цілі, завдання та принципи роботи з особами схильними до девіантної поведінки в соціальному закладі
Основними напрямками діяльності фахівців в установі соціальної роботи з особами, схильними до відхиляється, є психодіагностика, психокорекція, експертиза, консультування, просвітництво, профілактика, координація, посередництво.
Метою роботи є створення умов для досягнення позитивних поведінкових змін особистості, сприяють формуванню соціально-ціннісних орієнтації на основі особистісної композиції соціально-ціннісних відносин.
Завданнями роботи з особистістю, схильної до відхиляється, виступають: усунення дефіциту в поведінкових репертуарах; посилення адаптивної поведінки; ослаблення або усунення неадекватної поведінки; усунення реакцій тривоги; розвиток уміння розслаблятися; розвиток здатності самостверджуватися; розвиток ефективних соціальних навичок; розвиток здатності до саморегулювання; формування особистісної композиції соціально-ціннісних відносин.
Спираючись на цілі і завдання, ми можемо виділити групу функцій, реалізація яких спрямована...
