необхідно навчати умінням виконувати різні мовні дії в ситуативних вправах, які могли б надати процесу навчання діалогічного мовлення ситуативно-комунікативний характер. При цьому необхідно враховувати психологічні особливості засвоєння ініціативних реплік (Питальних, спонукальних), з одного боку, і реактивних (реплік-відповідей, реплік-підтверджень, реплік-сумнівів, реплік-заперечення) - з іншого. Не менш важливо знати також роль стимулів і опор, за допомогою яких можна розвивати діалогічні вміння.
Другий етап у навчанні діалогічним умінням полягає в оволодінні учнями різними мовними діями в їх логічній зв'язку, у вигляді діалогів (діалог-перезапит, діалог-розпитування, діалог-бесіда), які поступово набувають рис природного діалогічного спілкування.
Першим за важливості для навчальних цілей і по легкості освоєння є односпрямований діалог-перезапит. У цьому діалозі учні опановують такими мовними процесами: затвердження (по даному вчителем зразком), підтвердження (Ja, das stimmt), сумніви (Ist das Peter? Frage, ob ...), переспроса (На прохання вчителя: Frage, wer das ist) та запиту інформації (Frage, was der Schueler macht), мовними діями вираження прохання, спонукання до діям.
Ініціативні мовні дії за своєю психологічною природою найважчі: вони вимагають більшої самостійності, більшої розумової та комунікативної активності та більш міцного володіння репліками, які давали б правильний розвиток подальшого діалогу. Учнем, початківцям діалог, повинні рухати сильні мотиви, він повинен впевнено володіти матеріалом, щоб правильно сформулювати свою думку і мета майбутньої комунікації. Найбільш важливим є вміння запитувати інформацію з власного почину, тобто задавати питання. Питання можуть виражати найрізноманітніші логічні та комунікативні відносини: причинно-наслідкові зв'язки, просторові, тимчасові, якісно-кількісні відносини, важливі для реалізації комунікативно-інформативної функції мови як засобу спілкування. Цьому вмінню необхідно навчати систематично і послідовно, починаючи з елементарних питань з питальними словами: Was ist das? Wer kommt in die Klasse? вже в V класі, та розвивати це вміння з класу в клас.
У навчанні мовним діям запиту інформації можна виділити два періоди: 1) оволодіння окремими мовними питальними діями (точніше, типами питання), 2) оволодіння зв'язковими питаннями. На кожній стадії навчання зміст буде різним, проте послідовність оволодіння ним буде приблизно однаковою. У Відповідно до цих етапами вже в V класі учні оволодівають такими питаннями, як: Wer ist das? Wer kommt? Was ist das? Was machst du? Wie schreibst du? Wo lebt er? Wieviel ...? Wen ...? Wem ...? Wie ist ...? p> Спочатку учні вчаться ставити ці питання за зразком вчителя до особам на основі наочності, в реальної ситуації, наприклад: Wer ist das? (Запитання з зображенні, на якій зображені різні діти) або питання Was ist das? (По картинці, яка зображує різні предмети: парту, стіл, ручку і т.д.). У міру накопичення нових питань вони можуть об'єднуватися:
а) в логічно зв'язкові групи питань типу розпитувань (наприклад, серія питань до одного особі: Wie heist er? Wie ist er? Was macht er? Wo lernt er? Wie lernt er?); p> б) до групи питань про предметах: Was ist das? Wo steht (ist, liegt) es? Wie ist ...? Wieviel ... stehen ...?;
в) до групи питань по темі В«КласВ» (Wie ist Klassenzimmer? Was steht dort? Was machen die Kinder?). p> Такого роду навчальний діалог-розпитування є наступним етапом у оволодінні учнями диалогическими вміннями - зв'язковими мовними діями. На середньому етапі (VI - VII кл.) цей вид діалогу отримує подальший розвиток: учні беруть участь в діалозі-расспросе по темі, по ситуації, з проблеми.
На наступних етапах учні можуть оперувати системою ініціативних реплік для вирішення складних творчих комунікативних завдань, як, наприклад, обговорення проблемних питань у дискусії, проведення В«прес-конференціїВ», імпровізованих бесід.
Чим старше клас, тим різноманітніше можуть бути перші ініціативні репліки, тим последовательней повинна бути робота над умінням вживати найбільш важливі з них, а саме: мовні дії - констатація факту - повідомлення нової інформації - оцінка факту, тобто вираз свого ставлення до нього.
Реактивні мовні дії за характером труднощів можуть бути також різними - це репліки-відповіді, репліки-підтвердження, репліки-згоди: Ja, das stimmt або Sie haben recht!, репліки-уточнення, репліки незгоди, заперечення: Nein, das stimmt nicht; ich bin damit nicht einverstanden, репліки емоційного ставлення до змісту першої репліки . p> Можна назвати наступні опори, з допомогою яких можна розвивати діалогічні вміння ініціативної та реактивної мовлення:
- наочно представлена ​​мовна ситуація (окремі картинки, кадри діафільму, епіфільма, сюжетна або фабульна картина);
- реальна чи уявна ситуація;
- мовленнєвої контекст з підказками у вигляді ...
