і.
У процесі діалогічного спілкування його учасники користуються поперемінно двома видами мовної діяльності - говорінням і аудированием, якими вони повинні володіти на комунікативно достатньому рівні, тобто розуміти один одного з програмних темами.
Діалогічна мова має план змісту і план вираження, тобто мовні засоби, в яких реалізується зміст висловлювання. p> За комунікативної функції лінгвопсихологічних особливості реплицирования, тобто обміну репліками, об'єднаними структурно-функціонально і семантично в діалогічні єдності (взаємодія мовних дій різного змісту і мовного оформлення), можна поділити на такі: запит інформації, вираз свого ставлення до неї (згода або незгода з нею), повідомлення інформації, уточнення або повідомлення нової додаткової інформації та ін
Крім названих вище типів діалогічних єдностей, є стереотипні мовні дії, наприклад стійкі вирази мовного етикету, такі, як вітання, прохання, вираз подяки і т.п.
За кількістю мовних дій (реплік) діалогічні єдності можуть бути двочленних, тричленними, багаточленними. p> Розглянемо деякі особливості діалогічних мовних єдностей німецькою мовою.
1. Питально-відповідь діалогічне мовне єдність. Цей вид мовного єдності є одним з найбільш поширених в діалогічному навчанні. У цьому єдності провідною є перша репліка. Вона несе основне смислове навантаження. Відповідні репліки можуть бути повними або еліптичними. Для природної мови найбільш характерні еліптичні репліки. У лінгвістичній літературі є вказівки щодо характеру еліпса в відповідь репліці в німецької діалогічного мовлення. Так, опускаються всі члени пропозиції, що не мають комунікативного значення для питання. (Перша репліка - провідна, відповідь - еліптична фраза)
2. Затвердження (Повідомлення інформації) - підтвердження (згода) або незгоду з ним. Затвердження може бути виражене у формі констатації факту, повідомлення про події, дії, реальних лив передбачуваних, оцінки цих фактів або подій.
Друга репліка - підтвердження - може бути короткою або розгорнутою (з додатковою аргументацією). У разі незгоди з твердженням (повідомленням), що містяться в першої репліці, друга репліка може виражати також або стисле заперечення, або розгорнутий контраргумент. (Перша репліка - повідомлення про події, друга - Оцінка, згода, незгода)
3. Сумнів - підтвердження. Сумнів у першій репліці може бути виражене у формі затвердження (Ich zweifle, Ich kann nicht glauben, dass dass) Друга репліка або підтверджує цей сумнів, або знімає його. p> Репліка сумніви може бути не першої, а другої в тричленної діалогічному єдності В«Твердження - сумнів - підтвердженняВ». У цьому випадку третя репліка містить додаткові аргументи на користь першого твердження.
До тричленним, досить поширених видів діалогічних єдностей відноситься також раніше згадуване єдність В«твердження - питання - підтвердженняВ».
Діалогічна мова відрізняється наявністю еліптичних реплік, всіляких опущень, недомовленостей. Відсутність мовних засобів зазвичай компенсується жестами і мімікою.
Уміння, необхідні для формування спілкування:
- формулювати запит інформації (комунікативно і ситуативно мотивовані питання);
- задовольняти запит інформації, тобто комунікативно і ситуативно адекватно відповідати на питання;
- повідомляти інформацію з метою її подальшого обговорення;
- висловлювати оціночні судження з приводу отриманої інформації (репліки згоди, незгоди, сумніви, підтвердження її істинності і т.д.).
Ці вміння виражаються у володінні відповідними діалогічного єдності в динаміці їх породження в мові відповідно до інформативно-комунікативними завданнями спілкування в певних межах, заданих умовами навчання, тобто НЕ комунікативно достатньому рівні. Цей рівень не вимагає досконалого виконання всіх перерахованих вище мовних дій, він припускає міцне і впевнене володіння найбільш вживаними питальними і стверджувальними репліками у формі простих непоширених пропозицій, елементарними емоційно-оціночними репліками та ін
При навчанні діалогічним умінням можна виділити кілька підходів (з погляду різних авторів). Розглянемо деякі з них. p> Методика навчання умінням діалогічного спілкування С.Ф.Шатілова.
С.Ф. Шатілов вважає, що у навчанні діалогічним умінням можна виділити два етапи: перший - Етап формування елементарних умінь реплицирования (5-6 клас) і другий (7-9 клас) - етап вдосконалення діалогічних умінь у більш складному мовної спілкуванні - груповому діалозі, тематичної бесіді (на старшій стадії навчання іноземної мови).
На першому етапі навчання діалогічного мовлення (V кл.) оволодіння учнями різними типами мовних дій в діалогічних єдностях повинно стояти в центрі роботи. Практика показує, що діалогічного мовлення не можна навчитися по Розмовники або шляхом заучування готових діалогічних текстів, поміщених в підручниках та навчальних посібниках. Тому...
