о комунара, незалежно від її віку чи розвитку. Загальні збори членів комуни було дійсно реальним, правлячим органом В».
Система самоврядування в комуні будувалася не по типу демократичного народоправства, як це нерідко пропонувалося в науковій літературі 20-х років, а на основі демократичного централізму - З широким розвитком методу повноважень та доручень. Це означало, що протягом дня, місяця, року кожен комунар багаторазово перебував і в ролі керівника, т. е. виразника волі колективу, і в ролі підлеглого. Таким чином, педагогічний процес виводив дітей з пасивного стану В«об'єктів вихованняВ» і перетворював їх в В«суб'єктів вихованняВ», і цей феномен Антон Семенович називав надзвичайно щасливою кон'юнктурою виховання, так як людина, розумно залучений до впливу на інших, сам набагато легше піддається вихованню. Кожна дитина включався в систему реальної відповідальності - і в ролі командира, і в ролі рядового. Там, де такий системи немає, вважав педагог-новатор, часто виростають безвольні, не пристосовані до життя люди.
У практиці комуни ім. Ф. Е. Дзержинського успішно реалізувалися багато положень соціалістичної демократії. Візьмемо хоча б аналіз колективу, який проводився не завідувачем комуною, а радою командирів - постійно і гласно. Всі комунари ділилися на групи: чинний актив - ті, які явно для всіх, з почуттям, з пристрастю, з переконанням, з вимогами ведуть комуну, і резерв активу, який приходить на допомогу активу негайно, по суті, це - завтрашні командири. При такому підході виборність керівників стає справою природною, справедливим і зрозумілим кожному.
І ще дуже важлива грань життя виховного колективу - взаємини педагогів зі своїми вихованцями. А. С. Макаренка домагався того, щоб вони були не авторитарними, а демократичними, заснованими на товариському спілкуванні, дружбі в процесі спільної діяльності - в полі, біля верстата, у класі. В очах учня вихователь - передусім член колективу, а потім вже старший товариш, наставник. При цьому в комуні часто-густо складалися парадоксальні для авторитарного мислення ситуації: підліток, черговий по комуні, наказував, а вихователь наказати не міг, його зброя - педагогічна майстерність.
Висновок
Таким чином, проаналізувавши і узагальнивши теоретичні дослідження і практичний досвід в організації самоврядуванні учнів, ми приходимо до висновку, що багатогранність дитячого самоврядування як психолого-педагогічного явища - причина і джерело численних тлумачень і визначень. Вивчивши різні тлумачення сутності учнівського самоврядування провідних педагогів, ми визначили дитяче самоврядування як демократичну форму організації дітей, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення групових цілей. Воно, як і шкільне самоврядування, входить в загальну структуру процесу управління громадськими та соціальними процесами і явищами.
При організації діяльності органі...
