ри цьому методів, питання щодо останніх зайняв у працях II відділу відбувся в 1911 - 1912 рр.. Всеросійського З'їзду художників саме видне місце і викликав найбільш пекучий інтерес, обумовлений тим обставиною, що в цій області відбувається в даний час великий переворот і разом з тим і боротьба двох, різко відрізняються один від одного, напрямів: колишнього, так званого "геометричного методу навчання малювання і нового, що отримав назву "натурального методу".
Нові програми повинні бути складені у повній відповідності з життєвими запитами; повинні бути позбавлені мертвих застарілих форм і складати лише в загальних рисах, надаючи можливий простір кожному окремому викладачеві.
У коло малювання в загальноосвітній школі повинно входити не тільки малювання з натури усіма способами, як основний відділ програми, але і ліплення, і креслення, і ілюстрування, і вправи в складанні декоративних вправ, і деякі відомості з мистецтва.
Пасивність Академії і її членів виражалася в усьому, в тому числі і в питаннях мистецтва і методів його викладання. Наслідки цього дуже точно охарактеризував І. Є. Рєпін в 1912 році: "В останньому русі мистецтва ультрановаторов, як у дзеркалі, відбилося наше анархічне час. Покалічені, морально принижені раби, втратили совість, ми розбестили і смаки своєї натури до дикості. У кращих ідеях духу ми імпотенти ... Вдивіться в безглузді мазанину декадентства ... Це портрети наших душ, наших обпльовували ідеалів, без форми, без почуття, без світла - Мальованіє способом дикунів В»
І. Є. Рєпін чудово розумів відсталість Академій і в той же час безпідставність і реакційність формалістичного мистецтва, яке було направлено на знищення школи, на відмова від виправдали себе методів викладання.
Говорячи про геометральний методі, треба мати на увазі, що основа його полягала у спрощенні складних завдань, у встановленні методичної послідовності побудови зображення від простого до складного. Для початківця це вкрай необхідно. Наприклад, пропонуючи дитині намалювати метелика, ми бачимо, що йому важко відразу вловити основну, або, як висловлюються художники, В«великуВ» форму. Бажаючи полегшити роботу, ми пропонуємо йому спочатку намітити трапецієподібну форму, а потім у неї врісовать живу форму натури (рис. 33).
Протягом всієї історії розвитку методів викладання малюнка досвідчені художники-педагоги завжди користувалися цим методом, удосконалюючи і розвиваючи його. Непопулярності цього методу в кінці XIX - початку XX століття сприяло те, що деякі послідовники геометральний методу примудрилися перевести його на копіювальний, змушували дітей змальовувати з таблиць геометричні фігури, малювати по клітинам.
Звичайно, такий метод навчання був далекий від мистецтва, від живого сприйняття реальної дійсності, і послідовники натурального методу справедливо його критикували.
Нові, прогресивні ідеї в художній педагогіці могли б зробити благотворний вплив на розвиток методики викл...
