адання мистецтва, і зокрема малювання.
Однак формалізм, розвивався в мистецтві, отвергавший школу і в першу чергу Академію мистецтв з її досягненнями в галузі методики викладання, став надавати свій вплив не тільки на молодих художників, а й на вчителів загальноосвітніх шкіл, на працівників народної освіти.
Формалізм вносив плутанину і в методику викладання малювання, і в систему художнього освіти. Зокрема, став широко пропагуватися вже згадуваний нами метод В«вільного вихованняВ».
У В«Журналі Міністерства народної освіти В»за 1907 рік, на сторінці 71, читаємо:В« Учитель не повинен ніколи гвалтувати індивідуальності дитини, навпаки, він повинен намагатися визначити, до якого жанру даний дитина найбільш здатний; матеріалом для цього йому служить довільна так звана мазня дитини. Заохочуючи його в цьому напрямку, вчитель повинен навчити його головним прийомам малювання; але жодним чином не вдаватись для цього до малювання геометричних фігур або оригіналів В».
Боротьба між методистами розросталася все сильнішим, в дискусію включилися художники, мистецтвознавці, психологи, лікарі. Цілі і завдання викладання малювання у школах розумілися представниками різних напрямків по-різному. Розбіжності були в визначенні та змісту, і методів навчання, що відбилося в методичних посібниках тих років.
Так у посібнику В«Малювання на початковому ступені навчання у зв'язку з лепкою і кресленнямВ» передбачалося чотири види занять, пов'язаних з малюванням: малювання з натури, ілюстративне малювання, декоративне малювання - В«складання прикрас В»- і розгляд картин. Віддаючи данину новим віянням, автори, однак, вимагають від керівника активного втручання в діяльність дитини. У пояснювальній записці вони пишуть: В«Курс малювання у початковій школі, проте, не повинен обмежуватися наївним дитячим малюнком, - останній є тільки вихідним пунктом; щоб малювання, крім загальноосвітнього значення, мало і практичне застосування, кінцевою метою його на цьому ступені навчання повинно бути грамотне зображення простих предметів трьох вимірів В»(с. 9, 10).
У посібнику Векослава Кощевіча В«Сучасне малювання в народній школіВ» (переклад з хорватської Н. Бахтіна, СПб., 1911) пропонувалося лише два види навчальної роботи: малювання по поданням і декоративне малювання. Малювання з натури в цьому посібнику ігнорувалося, роль педагога зводилася нанівець.
На сторінці 7 цього посібники читаємо: «³льне малювання дає вчителю засіб дізнатися, якого роду природа його учня. Перші В«завданняВ» при вільному малюванні полягають у реченні: "Малюйте, що хочете!" Діти малюють, хто що хоче, а вчитель спостерігає В».
Оскільки теоретичних робіт з питань методики викладання в Росії майже не було, вчителям пропонувалося знайомитися з працями зарубіжних фахівців. Широко пропагувалися наступні роботи:
Ф. Кульман. Нові шляхи викладання малювання. М., 1912 (переклад В. І. Бейера); П р а н р. Елементарний курс виклад...
