вид операцій - свідомі операції.
Для розвитку свідомих операцій характерно, що, як показують експериментальні дослідження, всяка свідома операція вперше формується в якості дії і інакше виникнути не може. Свідомі операції формуються спочатку як цілеспрямовані процеси, які лише потім можуть у деяких випадках набувати форму автоматизованого досвіду.
Як же перетворюється дію в операцію, а отже, в вміння і навик? Для того щоб перетворити дію дитини в операцію, треба поставити дитину перед такою новою метою, при якій дане його дія стане способом виконання іншої дії. Інакше кажучи, те, що було метою даної дії, має перетворитися на одну з умов дії, необхідного новою метою.
Звернемося до прикладу. Коли на спортивних заняттях у тирі навчається вражає мішень - мета, він виконує певне дію. Чим характеризується це дію? По-перше, тим, в яку діяльність воно входить, який його мотив і, отже, який сенс воно має для учня. Але воно характеризується ще й іншим: способами, прийомами, якими воно виконується. Прицільний постріл вимагає безлічі процесів, кожен з яких відповідає певним умовам даної дії. Потрібно повідомити свого тіла відоме положення, привести мушку гвинтівки у суворо вертикальне положення, правильно встановити лінію прицілювання, притиснути приклад до плеча, затримати дихання, швидко довести спусковий гачок до початкової точки спуску, плавно посилити тиск на нього пальцем.
У навченого стрілка всі ці процеси не є самостійними діями. Відповідні їм мети не виділяються щоразу в його свідомості. У його свідомості є тільки одна мета - вразити Мета: Це і означає, що він цілком володіє навиком стрільби, потрібними для стрільби руховими операціями.
Інакше відбувається у того, хто тільки ще навчається стріляти. Раніше він повинен навчитися правильно брати гвинтівку і це зробити своєю метою; в цьому полягає його дію. Далі, його наступна дія полягає в тому, щоб прицілитися і т. д.
Простежуючи процес навчання стрільбі в Загалом, можна дуже легко побачити основні закони зв'язку між операціями і дією.
перше, виявляється, що дійсно неможливо навчити ніякому окремому прийому, тобто Ніякої окремої операції, що не зробивши її перш для учня особливим цілеспрямованим процесом, тобто Саме дією. Далі, ясно видно і те, як відбувається процес перетворення цієї дії в операцію. Після того як учень навчився, наприклад плавно спускати курок, перед ним ставиться нове завдання: провести постріл у мішень. Тепер в його свідомості представлена ​​не мета В«плавно спустити курок В», а інша мета -В« потрапити в мішень В». Плавність ж спуску курка відповідає тепер лише одній з умов дії, необхідного цією метою.
Істотно при цьому зазначити, що перш обов'язково усвідомлювати моменти правильної установки гвинтівки, спуску курка і т. д. Тепер перестають зізнаватися. Але це зовсім не означає, що стріляючий також і не сприймає їх. Це, звичайно, зовсім не так. Він не тільки продовжує сприймати в...
